浅谈英语教学策略与方法

浅谈英语教学策略与方法

光阴似箭，不知不觉从事英语教学工作己有四年，在这四年的教学中，我不敢妄言积累了多少经验，但我对英语教学方法确有一些体会，对英语教学的策略也有一些心得。英语作为第二语言，对于学生来说要学好本就不易，加之我校处于偏远山区的乡镇学校，各种“硬件”设施相对缺乏，所以要让学生对英语产生兴趣、在英语方面得到提升更多的就要依赖“软件”——教学策略。那么在具体的教学中，我们理应怎样设计教学，以使学生在学习英语的过程中达到事半功倍的效果呢？我认为能够从以下几个方面做起。

一、激发并维持学生的学习兴趣。作为教师，我们不但要能有效引起学生的学习兴趣，更为重要的是要能维持学生的学习兴趣。我们能够回想，在学生刚刚接触英语时，他们是有兴趣的，他们积极发言、争先恐后的参加教学中的活动，与教师之间形成了充分有效的互动。不过，一段时间之后，他们的兴趣锐减，课堂氛围也不似从前那般活跃。原因是多方面的：一是因为长时间接触英语后，学生对英语丧失了新鲜感，对英语学习也就失去了兴趣；二是，随着学习难度的增加，一些学生在学习过程当中有了挫败感，对英语产生恐惧心理，所以便不再愿意听英语课了。基于以上原因，教师在教学当中，使用有效的教学策略来维持学生的兴趣就显得尤为重要。在教学中，教师能够使用视频、音频、图片、甚至是设计有效的互动活动来培养学生的学习兴趣。与此同时教师也应在教学中注重循序渐近，奠定学生克服困难的基础，让学生在学习中树立信心，培养学习兴趣。

二、重视第二课堂的开发。英语作为第二语言，要将其学好而仅仅依靠课堂的四十五分钟是不够的。要想学生真正能够提升英语水平，开辟第二课堂是必不可少的。所以教师要为学生营造英语学习的良好氛围。如积极展开英语单词竞赛、讲故事比赛、分组表演、举办晚会等活动，使学生保持愉悦的学习情绪和较高的学习兴趣。有的教师甚至在课内外用全英文与学生交流，通过这种方式，不但为学生营造了说英语的氛围，更为重要的是“逼迫”学生开口说英语，而学生只要刻服了初期的不适合，在后期其听、说水平会有明显的提升。另外，教师在课堂之外也可采取多种手段以提升学生英语语感为目的，有计划、有目的地指导学生实行课外学习活动，使学生在活动中开阔视野，增强学生的英语应用和思维水平，既培养了学习兴趣也增强了学习的信心。

三、创设情境是学好英语的途径。新课程标准要求我们在英语教学中要创设一定的情境，注重学生学习知识的情境性。英语是语言学科，它不同于其他理科，如若脱离了一定的情境，那么我们所学到的仅仅一个个生硬的符号。所以，在英语教学中应尽能够的创设一定

的情境。不过，在教学中又该怎样来创设情境呢？

1. 利用实物、模像或言语直观方式来创设情境。如我们在教授水果时，大可将一些水果，如香蕉、苹果、梨等带进教室，这样不但能够引起学生的兴趣，更能让学生融入教学中；

2. 第二，我们也能够通过角色扮演的方式来创设情境。在英语学习中学生热衷于角色扮演，因为在角色扮演中学生总是能得到很多的欢乐，与时同时也能促动教学顺利实行；

3. 在教学中能够创设真实情景。英语作为一门实用语言，在教材内容的选择上大多都十分贴近生活，例如，问路、打电话、怎样乘坐交通工具、购物等情境都是现实生活中有的。所以，在教学中我们完全能够将此类情境融入教学中，为学生创设真实的情境，课文内容被注入真实感之后学生的兴趣也会大大提升。

四、培养学生良好的学习习惯。学生学习习惯的差异是导致学习结果不同的主要原因。故而，在教学中应培养学生良好的学习习惯。例如，培养学生主动学习、课前预习，课后即时复习，以及大胆提问的等习惯。

1. 培养学生主动学习的习惯，有利于学生的自学水平的提升与自身素质的发展。学生只有通过主动学习才能有目的、有方向的对自己的学习实行调节，提升学习效率。

2．课前预习能够提升课堂上的学习效率，初步了解本堂课的内容，并通过猜想或查阅工具书等方式达到熟悉重、难点的目的，推动教学的有效实行；教师也可根据教材内容设计相关问题，让学生在预习时有的放矢。

3. 艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，对学过的知识实行即时的复习能够达到事半功倍的效果，所以复习应即时才能达到预期效果。在复习时要归纳知识点，找出新旧知识点之间的联系，形成知识结构，对不同的知识要实行交替复习；在复习的时间上也应灵活规划，大块的时间记忆相对整体的内容，零碎的时间记忆小规模的内容，提升记忆效率。

4. 在课堂上多设置不同层次的问题，照顾各个层次的学生，使各个层次的学生都能有机会回答问题，树立学习的信心。对学生回答的问题要给予即时评价，评价应以鼓励性评价为主。鼓励学生提问，对学生提出的问题无论难易，都应即时给予反馈、肯定，让学生打开思维，善于学习，不畏惧提问，勇于提问。

五、引进激励机制。在教学当中我们能够引进多种激励机制。例如，以个人为单位的评比、以四人一组为单位的评比甚至是十人一组为单位的评比。以一节课、一周、一月或一学期为时间段对学生的表现予以评价。通过以上的评价方式，学生能在不同的时间段和不同的层次得到大大小小的激励，从而激发和长时间维持学生的学习动机与兴趣，促动学生学习。与此同时，教学当中只有正激励而没有负激励是不可取的。负激励在教学当中产生的作用有

时可能比正激励更大。所以我们应适当使用负激励来促动教学。教师在使用负激励时也应具有目的性。批评学生时应先调查，弄清事情根源，就事论事，避免一过多罚；其次，教师在批评学生时应注意语言分寸，要使用恰当的语言，不宜使用尖酸刻薄的语言；再次，使用负激励时切不可体罚学生；最后，教学当中我们应多用正激励。

六、构建良好师生关系，营造和谐的教学氛围。教师要完成育人的任务，就要使学生喜欢你、亲近你、愿意向你倾诉自己的思想和感情。构建良好的师生关系，我认为能够从以下方面入手。

1. 爱学生。教师只有爱自己的学生，学生才会接受你，信任你，教师才具备了引导学生的初步基础。教师能够主动接近学生，关心他们的学习与生活，课外多与学生聊天，作多方面的沟通，以使师生双方有更多的了解，也有利于学生消除教师“高高在上”的形象，促动师生关系的构建。

2. 教师应注重树立自身形象。良好师生关系的建立是基于师生之间的相互吸引。教师希望了解学生，学生愿意与教师交流。所以，教师在学生当中的形象极大水准上影响着学生的向师性。一个具有人格魅力，学识权威的教师必然更能吸引学生，更能促动良好师生关系的建立。

七、教师应做好教学反思。教学反思是教师对自己教学活动结果实行的审视和分析过程，也是教师发展的重要途径。教师能够从多个方面对教学实行反思，如教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等方面。教学反思有利于教师对课堂教学做出客观的、公正的评价，也有利于教师进一步提升教学技能，推动教学的顺利实行。

总来说之，教师使用多种教学策略，能够有效提升学生的学生兴趣，促动学生学习。教学有法，教无定法。课堂教学策略并不是孤立固定的，而是相互穿插的，需要灵活使用。提升教学有效性的关键在于教师是否能够有效使用教学策略，能否促动教与学的和谐发展，能否坚持教学反思，其最终目的仍是提升教学的有效性，最终让学生和教师共同提升和发展。注重教学策略的研究与使用，培养学生学习水平，按照素质教育的教学观，依据学生和教学内容的特点，设计出最适合学生整体发展的学习任务，真正实现课堂教学的最优化。教师再根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动实行科学分析，自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提升教学水平，从根本上提升学生学习的效率、效果，最终让学生和教师共同提升和发展。