课程开发技能(内部讲师课程之一)
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逻辑性最重要的体现是课件的目录和章节。
CHENLI
4、逻辑性
20
第二章
因此，课程开发前，要明确该课程所要达成的目标。这样， 才能有的放矢，突出重点。课程目标的几个常用术语是：
4）运用——掌握事务的特性并加以利用。 3）掌握——在了解的基础上，能充分支配或运用；
2）理解——知其然，知其所以然；
1）了解——清楚知道；
强大的素材整合能 力和深厚的文字功 底
CHENLI
9
第一章
CHENLI
10
目录页
1 Part
2 Part
3 Part
课程开发的概述 课程开发的原则 课程开发的步骤
CHENLI
11
1不实用
2逻辑乱
CHENLI
3目标不明确
12
4成人学习方式
5生动形象
CHENLI
6内容繁琐
13
针对性与 实用性原则
深圳雷柏科技股份有限公司
讲
师
课程开发技能
技 能 培
训
之
一
CHENLI
1
一个课程解决一个问题
12 3
问题
4
问题1：开发课件目的？ 问题2：开发课件要做哪些准备？ 问题3：开发课件遇到哪些问题？
问题4：课件对培训有什么用？
CHENLI
2
目录页
1 Part
2 Part
3 Part
课程开发的概述 课程开发的原则 课程开发的步骤
CHENLI
3
第一章
1 Part
2 Part
3 Part
课程开发的概述 课程开发的原则 课程开发的步骤
CHENLI
4
第一章
培训目标的实现
课程开发的内容是学习的主要目标，良 好的课程开发能帮助达到预期效果。
培训活动的桥梁
课件在整个培训活动中起到引导和链接 作用，能把课堂串连起来。
员工受益的渠道 员工获取信息、知识，形成技能提升的 重要途径
1
23
CHENLI
4
21
第二章
首先，成人因为其时间的宝贵，必须知道为什 么学才愿意学（学以致用）。因此，我们可以将潜在的问
题充分展现出来，引起学员的注意，并将问题解决与持续 改进的过程形成一个螺旋式上升的闭环，从而真正教会学 员解决问题的方法以及掌握持续改进的通路。
潜在的问题正是我们的培训点，但学员很可能没有
分段
分段
18
第二章
一般来讲：每一门课程都要有一条鲜明的课程主线贯穿始终。
观念态度类课程要 有很强的理论性与 思想性，有清晰的 逻辑主线；
观念
类课程
技术
类课程
突出课程的核心原理， 并通过一系列的引导 方法与训练手段，实 现课程目标的要求。
CHENLI
4、逻辑性
19
第二章
每次课程都应当用很多时间来思考和 推敲课程的逻辑关系并持续优化。
CHENLI
5
第一章
可以说，课程设计的好，培训就成功了一半。关键在于怎样设计课程，让课程既实用，又出彩
CHENLI
6
第一章
学孔子当老师
孔子在长期的教育实践中认识到，要使学生获得广博 的知识，就必须依靠学生自主思考，让学生在学习过程中 自始至终处Baidu Nhomakorabea主动地位，主动提出问题、思考问题，主动 去发现、去探索，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进 作用。突出学生在教学中的主体作用，启发学生思维，鼓 励学生举一反三，大胆发表自己的见解。
CHENLI
8
第一章
充满热情，对新事 物有强烈的好奇心 和求知欲
不怕困难的勇气、 不厌其烦的耐心和 坚忍不拔的毅力
良好的系统思考习 惯和严谨的逻辑思 维能力
1
2
3
资料搜集能力，
别人找不到的
素材你能找得
4
到
7
6
5
良好的时间管理意 识和能力，能够妥 善安排日常工作， 按期完成任务
对应领域扎实的知 识储备、过硬的专 业技能和丰富的实 践经验
系统性与 逻辑性原则
课程开发的
原则
符合成人学 员认知规律
素材丰富 生动形象
目标明确 重点突出
内容精炼 表达准确
CHENLI
14
1、针对性
培训课程必须紧紧围绕组织和员工 的需求而设计。
针对组织和员工的需求，要时时刻刻从学 员的角度来思考：“对我有什么好处？”要紧 紧围绕需求，让学员成为你开发课程的中心。
23
第二章
其次，成人喜欢通过实践来学习，他们希望参与其
中，喜欢讨论与互动（期待尊重与赏识）。卡耐基也说过： “一两重的参与胜过一吨重的说教”。
孔子曰：“吾有知乎哉，无知也。有鄙夫问于我，空 空如也。我叩其两端而竭焉。”是说当有人向孔子提问题 时，他并不是马上将答案告诉提问者，而是从问者的疑难 处出发，从正反两面展开反诘，弄清问题的性质与内容， 然后使提问者通过积极的独立思考自己找到合理的答案。
CHENLI
在企业赢得好声誉。
7
第一章
在课程开发的过程， 也就是我们进行自身知识 管理的过程。
CHENLI
15
培训需求 培训针对性
发展战略
绩效结果
员工需求
客户需求
CHENLI
1、针对性
16
第二章
1
学员学 多少
老师多博学
2
学员用 多少核
3
学员变 多少
老师教多少
老师期望多少
CHENLI
2、实用性
17
第二章
系统性原则
题目或章的标题
节点
分段
小节点
编号段落 项目符号
CHENLI
主要思想
3、系统性
意识到，甚至认为自己没有问题。因此，须在培训之初，
通过游戏、提问、测试、案例研讨等多种方式启发学员的 思维，使其将问题展现出来。讲师在此基础上进行总结分
析，这样很有利于后续课程展开时提高学员的接受度。
CHENLI
22
第二章
通常采用四步结构式（如下图）的方法。
理论指导 在“自我检视”的基础上 进行“理论指导”，为学 员提供解决问题的科学方 法和理论依据。
自我检视 通过游戏、测试等方式， 帮助学员发现工作中存在 的问题与思维上的误区， 激发学员的学习欲望，使 其实现正确的自我认知。
2
3
四步结构式
1
4
CHENLI
实战演练 通过操作实训等形式使学员的认知与理 论得以全面实践。
总结反思 通过课题研究、交流探讨等形式使学 员联系其工作实际，将学习所得进一 步升华，深入反思自身距离学习目标 还有哪些差距，应在哪些方面继续努 力，并与“自我检视”形成闭环，建 立起螺旋式上升的学习模式，为进入 下一个上升通道打下坚实基础。
通过课程开发，也就是知识管理的过程，我们可以并 系统性地研究自己的知识领域，凝固自己宝贵的工作经验， 并最终建立自己可动态更新的知识体系，让我们快速成为 行业或职业方面的专家。正所谓是“五年一个学者，十年 一个专家”。
当然了，作为企业培训体系内的课程开发，也同样是 企业的知识管理过程，特别是团队骨干和部门主管，可通 过开发课程，将宝贵的工作经验和管理智慧凝结出来，从 而实现了企业对知识财富的积累和增值的要求。
CHENLI
4、逻辑性
20
第二章
因此，课程开发前，要明确该课程所要达成的目标。这样， 才能有的放矢，突出重点。课程目标的几个常用术语是：
4）运用——掌握事务的特性并加以利用。 3）掌握——在了解的基础上，能充分支配或运用；
2）理解——知其然，知其所以然；
1）了解——清楚知道；
强大的素材整合能 力和深厚的文字功 底
CHENLI
9
第一章
CHENLI
10
目录页
1 Part
2 Part
3 Part
课程开发的概述 课程开发的原则 课程开发的步骤
CHENLI
11
1不实用
2逻辑乱
CHENLI
3目标不明确
12
4成人学习方式
5生动形象
CHENLI
6内容繁琐
13
针对性与 实用性原则
深圳雷柏科技股份有限公司
讲
师
课程开发技能
技 能 培
训
之
一
CHENLI
1
一个课程解决一个问题
12 3
问题
4
问题1：开发课件目的？ 问题2：开发课件要做哪些准备？ 问题3：开发课件遇到哪些问题？
问题4：课件对培训有什么用？
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目录页
1 Part
2 Part
3 Part
课程开发的概述 课程开发的原则 课程开发的步骤
CHENLI
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第一章
1 Part
2 Part
3 Part
课程开发的概述 课程开发的原则 课程开发的步骤
CHENLI
4
第一章
培训目标的实现
课程开发的内容是学习的主要目标，良 好的课程开发能帮助达到预期效果。
培训活动的桥梁
课件在整个培训活动中起到引导和链接 作用，能把课堂串连起来。
员工受益的渠道 员工获取信息、知识，形成技能提升的 重要途径
1
23
CHENLI
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21
第二章
首先，成人因为其时间的宝贵，必须知道为什 么学才愿意学（学以致用）。因此，我们可以将潜在的问
题充分展现出来，引起学员的注意，并将问题解决与持续 改进的过程形成一个螺旋式上升的闭环，从而真正教会学 员解决问题的方法以及掌握持续改进的通路。
潜在的问题正是我们的培训点，但学员很可能没有
分段
分段
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第二章
一般来讲：每一门课程都要有一条鲜明的课程主线贯穿始终。
观念态度类课程要 有很强的理论性与 思想性，有清晰的 逻辑主线；
观念
类课程
技术
类课程
突出课程的核心原理， 并通过一系列的引导 方法与训练手段，实 现课程目标的要求。
CHENLI
4、逻辑性
19
第二章
每次课程都应当用很多时间来思考和 推敲课程的逻辑关系并持续优化。
CHENLI
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第一章
可以说，课程设计的好，培训就成功了一半。关键在于怎样设计课程，让课程既实用，又出彩
CHENLI
6
第一章
学孔子当老师
孔子在长期的教育实践中认识到，要使学生获得广博 的知识，就必须依靠学生自主思考，让学生在学习过程中 自始至终处Baidu Nhomakorabea主动地位，主动提出问题、思考问题，主动 去发现、去探索，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进 作用。突出学生在教学中的主体作用，启发学生思维，鼓 励学生举一反三，大胆发表自己的见解。
CHENLI
8
第一章
充满热情，对新事 物有强烈的好奇心 和求知欲
不怕困难的勇气、 不厌其烦的耐心和 坚忍不拔的毅力
良好的系统思考习 惯和严谨的逻辑思 维能力
1
2
3
资料搜集能力，
别人找不到的
素材你能找得
4
到
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6
5
良好的时间管理意 识和能力，能够妥 善安排日常工作， 按期完成任务
对应领域扎实的知 识储备、过硬的专 业技能和丰富的实 践经验
系统性与 逻辑性原则
课程开发的
原则
符合成人学 员认知规律
素材丰富 生动形象
目标明确 重点突出
内容精炼 表达准确
CHENLI
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1、针对性
培训课程必须紧紧围绕组织和员工 的需求而设计。
针对组织和员工的需求，要时时刻刻从学 员的角度来思考：“对我有什么好处？”要紧 紧围绕需求，让学员成为你开发课程的中心。
23
第二章
其次，成人喜欢通过实践来学习，他们希望参与其
中，喜欢讨论与互动（期待尊重与赏识）。卡耐基也说过： “一两重的参与胜过一吨重的说教”。
孔子曰：“吾有知乎哉，无知也。有鄙夫问于我，空 空如也。我叩其两端而竭焉。”是说当有人向孔子提问题 时，他并不是马上将答案告诉提问者，而是从问者的疑难 处出发，从正反两面展开反诘，弄清问题的性质与内容， 然后使提问者通过积极的独立思考自己找到合理的答案。
CHENLI
在企业赢得好声誉。
7
第一章
在课程开发的过程， 也就是我们进行自身知识 管理的过程。
CHENLI
15
培训需求 培训针对性
发展战略
绩效结果
员工需求
客户需求
CHENLI
1、针对性
16
第二章
1
学员学 多少
老师多博学
2
学员用 多少核
3
学员变 多少
老师教多少
老师期望多少
CHENLI
2、实用性
17
第二章
系统性原则
题目或章的标题
节点
分段
小节点
编号段落 项目符号
CHENLI
主要思想
3、系统性
意识到，甚至认为自己没有问题。因此，须在培训之初，
通过游戏、提问、测试、案例研讨等多种方式启发学员的 思维，使其将问题展现出来。讲师在此基础上进行总结分
析，这样很有利于后续课程展开时提高学员的接受度。
CHENLI
22
第二章
通常采用四步结构式（如下图）的方法。
理论指导 在“自我检视”的基础上 进行“理论指导”，为学 员提供解决问题的科学方 法和理论依据。
自我检视 通过游戏、测试等方式， 帮助学员发现工作中存在 的问题与思维上的误区， 激发学员的学习欲望，使 其实现正确的自我认知。
2
3
四步结构式
1
4
CHENLI
实战演练 通过操作实训等形式使学员的认知与理 论得以全面实践。
总结反思 通过课题研究、交流探讨等形式使学 员联系其工作实际，将学习所得进一 步升华，深入反思自身距离学习目标 还有哪些差距，应在哪些方面继续努 力，并与“自我检视”形成闭环，建 立起螺旋式上升的学习模式，为进入 下一个上升通道打下坚实基础。
通过课程开发，也就是知识管理的过程，我们可以并 系统性地研究自己的知识领域，凝固自己宝贵的工作经验， 并最终建立自己可动态更新的知识体系，让我们快速成为 行业或职业方面的专家。正所谓是“五年一个学者，十年 一个专家”。
当然了，作为企业培训体系内的课程开发，也同样是 企业的知识管理过程，特别是团队骨干和部门主管，可通 过开发课程，将宝贵的工作经验和管理智慧凝结出来，从 而实现了企业对知识财富的积累和增值的要求。