浅谈对课堂教学设计新的理解和尝试

浅谈对课堂教学设计新的理解和尝试

发表时间：2011-09-19T09:15:47.017Z 来源：《学园》2011年6月12期作者：童立梅[导读] 要想方设法，让学生去想、去说、去做。由重教师“教”转为重学生的“学”。

童立梅安徽省凤台县古店乡芹沟小学【摘要】新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体，应关注个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要具体做到这些，就要想方设法，让学生去想、去说、去做。由重教师“教”转为重学生的“学”。实施步骤如下：（1）教学设计上，体现师生间是“导游”和“游客”的关系；（2）强化实践活动，培养实践能力；（3）进行有创意的阅读。

【关键词】重学主动实践创意【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）12－0123－01 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。为了学生得到更好的发展，在教学活动中应充分体现学生的主动性。在设计教学过程时，坚持以学生为主体的教学理念，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做，引导学生敢于发表自己的见解。这种过程即学生主动参与、相互合作、师生交往、共同互动过程，是实现教学重“教”向重学生“学”的转移。为了实现这种教学的转移，我在教学中做到以下几点：一激发学生的主动意识，调动学生主动参与的积极性长期以来，课堂教学过分强调预设，往往以教师的分析讲解代替学生的学习，考虑的是教师是否完成教学任务，而不是学生是否获得具体的进步和发展，形成程序化的课堂教学，使课教学变得机械、沉闷、僵化，限制和束缚了学生思维和各方面的发展，扼杀了学生的创造力。要打破这种长期以来形成的教育理念，就要让学生的学习产生实质性的变化，转变被动的和依赖的学习方式。在教学设计时，我首先注意激发学生的主动意识，面向学生全体，让学生预习、自学课文，搜集与学习课文内容相关的资料，如学习《小兴安岭》一文时，可搜集小兴安岭的地理位置、文字资料，风光图片，自己游览山河的照片、感受，与小兴安岭景物特点类比、对比的资料。再组织学生讨论交流，帮助学生了解收集资料、运用资料的基本方法，引导学生乐于参与讨论，敢于说出自己的理解和认识，达到学生之间的相互了解。在此基础上，让学生推荐出理解课文内容较深入，生活经验较丰富的同学当“导游”，其他学生为“游客”群体，形成了自主合作学习的方式。充分激发了学生的主动意识，全面调动了学生主动参与的积极性。这样，学生作为学的行为主体，一开始就主动参与，为整个教学的过程做好了充分准备。

二强化语文实践活动，培养学生的语文实践能力我的课堂教学模式，旨在引进学生生活化的综合活动，营造学生生活环境的氛围，置教学过程于学生生活的氛围中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，转化教学训练的目标，成为学生作为生活主体的内在需求，使学生自主地去获取有活力的知识和能力。同时，教学过程既体现了学生合作学习、相互交往，又体现了学生的个性化行为，尊重了学生在学习过程中的独特体验。这样的教学过程，在语文教学中利于强化语文实践活动，培养学生的实践能力。

学生语文实践能力的培养常常是在语文教学中进行的，如设计《美丽的小兴安岭》的教学过程时，无论是第一板块课前准备，学生预习、自学、搜集资料、讨论交流，还是第二板块的教学过程，“导游”（学生）引导“游客”（学生）看到小兴安岭一年四季美丽的景色，运用课文内容的叙述，资料的解说，“游客”的质疑，读文、感悟、体验，乃至第三板块的总结式讨论交流，都能促使学生相互交流、畅谈感受，发表见解，这就是实施语文实践性的教学，是让学生直接接触语文材料，学习并运用语文。这样，学生就有随时进行语文实践的机会，对学生语文实践能力的培养，能贯穿于整个语文教学过程中。

三进行创意阅读，培养学生探究性、创造性阅读的能力语文实践活动的综合性，决定了与之相适应的基本学习方式是探究性学习。这种学习方式具有很强的实践性、参与性和问题性。通过学生自主、独立地发现问题，去实践、参与、了解，搜集并运用资料，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、培养和发展创新能力。语文学习要重阅读能力培养，传统的语文教学，由于学生处在被动接受的位置，往往以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，忽略了学生的独特感受、理解和体验，学生阅读盲目，流于形式，仅是机械式地读死书。在阅读过程中，还要尊重学生的学习需求和个性差异，有创造性地阅读，注重学生对所有知识和生活经验的实际运用，让学生自己发现问题、提出问题、合作交流、解决问题。因此，在设计《美丽的小兴安岭》教学的三个板块中，我注意渗透这些环节：首先，让学生课前准备，预习、自学课文，搜集学习和生活的相关资料，凭借自己已知的生活经验来理解课文。其次，从不同角度品味“导游”和“游客”，获得审美体验。最后，反思感受、发表见解，从而培养学生的理解、欣赏和评价的能力。

这样的教学思路，教师担任了“导游”和“游客”双重角色，在教学的全过程中起着穿针引线的作用，不但使学生之间的合作紧密，而且使学生和学习的教材紧密联系在一起。为学生营造出生活化的活动氛围和积极的心理氛围。〔责任编辑：高照〕