浅淡概念图在高中生物教学中的应用

浅淡概念图在高中生物教学中的应用
【摘要】概念图是教与学的有效工具。

它能帮助学生组织、建构知识网络，帮助学生学会学习。

本文就高中生物如何引入概念图教学做了尝试，并为高中生物教学巧妙运用概念图提供了建议。

【关键词】概念图生物教学应用
【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）02-0181-01
概念图之所以成为教与学的有效工具，是因为通过概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中获得知识。

1.把握三个要件，用好概念图
教学实践中，常常因为学生或对概念理解错误，或不能很好以某概念为中心辐射出相关概念，或对概念间的关系不明确、导致所用的关联词不够恰当、概念层次不够清晰等，造成学生不能很好地运用概念图来指导、帮助自己的学习。

为此，把握“核心概念”、“支概念”、“连接词”等概念图的三要件是教师引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图的关键。

如：在讲解《基因是有遗传效应的dna片段》时，我和同学们以“染色体与基因的关系”画出概念图的过程是：第一步确定了“染色体”这个核心概念，第二步划分了“染色体、dna、基因、脱氧核苷酸”支概念等，第三步对各支概念之间的关系用恰当的连接词联系起来，第四步以“染色体”核心概念辐射出“染色质、同源染色体、脱氧核苷酸
的构成、显隐性基因、显隐性性状、相对性状”等其他概念，这样“染色体与基因关系”的概念图就在学生掌握知识点的同时清晰准确的形成和确立。

从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“核心概念”、“支概念”、“连接词”三要件，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。

2.新知教学中，融入概念图
在新课教学过程中通过巧妙设计板书，引领学生一起构建概念图。

在《生命活动的主要承担者——蛋白质》第2课时“蛋白质结构多样性的原因以及功能”的教学中，我和同学们首先回顾蛋白质的结构，根据蛋白质的结构、结构多样性原因以及功能的内在联系一边讲解一边构建概念图。

如下图：
通过概念图的建构，让学生感受每一部分内容中所涉及的知识点以及相关概念；同时让学生了解不同概念之间的联系（即连接词）。

学生掌握了蛋白质结构就立刻联想到引起蛋白质结构多样性的原因，明白了结构多样性与功能多样性是相适应的。

在这个师生互动的过程中，学生较好地将课本知识变成自己的知识树，养成了浓缩知识结构、将知识构成网络的习惯，在提高学生理解能力、记忆能力的同时有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维，起到“一图胜千言”之功效，改变了学生的认知方式、提高了教学效果，亦促进了教师的专业成长。

3.复习教学中，渗透概念图
高三复习时，如果以构建概念图的形式来记忆一些知识点，形成一张知识网络，不仅容易识记，而且有利于学生从整体上把握生物学知识。

学生复习资料大多只是某一章有知识网络图，设计不方便个性化复习。

学生要更有效地利用这些知识网络图，就必须对其进行加工，修改成适合自己思维方式的概念图。

概念图的应用可以是总结概括章节内的内容，也可以是概括章节间的内容。

随着复习的加深，完全可以以某个概念为核心在全部高中生物学范围内进行概念图的构建，将知识整合起来。

例如，教师指导学生找出核心概念——基因，以基因的复制与表达、基因结构、基因工程，为主线帮助学生将零散知识组织及联系、整合生命本质遗传专题复习内容，将原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。

最终使学生所用课本由厚变薄，建立良好的知识结构。

4.习题解惑中，运用概念图
在解决疑难问题过程中，用概念图能够把人脑中隐性知识显性化、可视化，便于同学们思考、交流和表达。

例如上习题课“激素”时：有这样一题目：
关于激素与酶的比较，下列说法不正确的是（）。

a.酶有专一性，激素对靶器官、靶细胞具有特异性
b.酶具有高效性，微量的激素也能对代谢和生殖等过程有巨大影响
c.激素和酶都不组成细胞结构，都不断地发生代谢性降解，一经
起作用都在很短时间内被灭活
d.激素是生理调节物质，使靶细胞内原有生理活动加强或减弱，酶则对细胞内生化反应具有催化作用
正确答案选：c。

许多学生对b、d两项理解不够。

有位同学主动起来解释，分析了产生激素和酶的细胞，但是仍然有不少同学不明白。

这时另外一位同学展示了自己所画的概念图，非常明了地解释了b、d两项。

与此同时辐射出其他的知识点，例如酶、激素以及蛋白质的关系、酶与激素在细胞内外分布情况以及各自的作用。

经过类似训练，学生的基础扎实了，知识的迁移能力提高了。

以上是本人在教学过程中，对概念图在生物科教学的几点做法和体会。

实践证明：运用概念图教学对学生自主合作学习，构建知识网络，具有一定的促进作用，既有效呈现教与学的思考过程以及知识的关联，又较好地形成生物学科能力，是落实新课程目标行之有效的方法。