大学英语分级教学的理论依据

大学英语分级教学的理论依据
众多高校在英语教学实践中实行了分级教学，但理论研究不够。

文章从大学英语教学大纲，素质教学理论和效用差异理论四方面探寻大学英语分级教学的理论依据，分析大学英语分级教学必要性。

大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。

分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。

就大学英语教学改革而言，许多高校一致认同分级教学是必要的和可行的，并积极创造条件实行分级教学，不断总结分级教学实践，但对分级教学理论的研究不够。

作者从大学英语教学大纲、素质教育、美国应用语言学家理论和哲学家杰里米·本瑟姆的效用差异理论四方面探究大学英语分级教学的理论依据。

教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。

《大纲》除了对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。

对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。

”分级教学充分体现了因材施教的原则。

从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力，认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求，教学方法和教学模式。

随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会。

但学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。

在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教育成为安排英语教学的理想选择。

大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。

随着现代教育从应试教育转向素质教育，素质教育已成为我国新世纪教育改革的主旋律，从中央到地方各级各类教育行政部门和各类学校都在积极推进素质教育。

素质教育包括了思想素质、品格素质、文化素质、思维素质、心理素质等素质教育。

大学英语分级教学体现了一贯坚持的思想素质和文化素质教育外，也对心理素质教育提出了更高的要求。

美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维提出了情绪智商理论，中国情绪智商研究专家、心理学家唐映红结合我国心理学研究现状，认为情绪智商应包括：、自我意识能力；.、自我激励能力；、情绪控制能力；人际沟通能力；、挫折承受能力。

此理论注重对情绪、意志等的调节和调控。

大学英语分级教学使得学生必须认知自己，客观、全面地评价自己的英语水平，分析自己语言习得中的长处和不足，同时正确认知他人，增强自我激励能力、情绪控制能力和挫折承受能力，同时也要培养人际沟通能力。

理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。

认为，人们习得语言的惟一途径是通过获得可理解性的语言输入。

所谓可理解性的语言输入，用公式表示为 - .，其中 - 表示语言学习者目前的水平，表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。

如果语言输入远远超出学习者的现有水平即为 - . 1，或低于学习者的现有水平即 - . 2，就难以收到较好的学习效果。

因此，只有在习得过程中大量接触，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。

同时认为，学习者同样需要在情感上吸入已理解的语言输入。

显然，学生在最佳情感条件下，即具有强烈的学习动机，充满信心，无任何焦虑感，才会产生真正的习得。

由此，在语言习得问题上不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。

理论集中体现了循序渐进观，强调学习的步骤、方法和学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”，即让学习者获得大量的可理解性语言输入，同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。

这正是大学英语分级教学的理论基础所在。

《大学英语教学大纲》明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。

”不同基础的学生提高英语水平”是学习的目标和学习的结果，“因材施教”是学习的步骤和学习的方法，强调的是学习的过程。

经济学效用差异理论也是大学英语分级教学的理论依据之一。

分级教学体现了”因材施教”的教学原则，是以承认学生认知基础，个性特征，认知风格等方面存在差异为前提的。

根据英语哲学家的效用差异理论，在消费者收入固定且面临各种商品市场价格既定的条件下，只有当他花费在任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用正好等于花费在其他任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用时，消费者才会得到最大满足或效用，即“等边际准则”。

据此，使所有学生在既定条件下（如基础有限，语言习得能力有限，时间有限等）都能获得最大效用（最大英语知识总量———多层次的效用“满足”组合），就必须依照效用差异标准，实行大学英语分级教学，保证学生从可供选择的知识技能组合中选择最好的组合，保证学生在各自不同的起点上分别进步。

综上所述，在英语教学改革中，我们注重分级教学实践的同时，也应加强理论研究，用科学的理论指导大学英语分级教学实践，发掘分级教学的最大潜力，把大学英语教学水平推向一个新的高度。