论体育教学中的探究式教学
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论体育教学中的探究式教学
文 瑾
郑 州师范学 院
河南
郑州
４ ５ ０ ０ ４ ４
【 摘 要 】学校教 学一直在 不断的进行 着深化 改革 ，体育教学也一直在跟随着改革的脚 步，体育教 学不仅要传授学生运动技 能，还要培养学生的创 新 能力 ，探 究式教 学是 一种很好 的尝试 ，本文论述 了探究式教学在体育教学 中的作用，以及如何 实施探究 式教学 。 【 关键 词】探 究式教 学 定义 作用 实 施 中图分类号； ． Ｇ８ ０ ７ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — １ ４ ９ ． Ｏ １
能力和思维能力 。 （ 三 ）能够将学生的学 习兴趣激发 出来 传统的体育教学方式所使用 的教学方式是教 师将所有 的教学 内容都 以讲解示范的形式传授给学生 ，而探究式教学则是提供 了多种学习的思 路 ，让学生 自已去思考探索 ，以寻求到最佳的学 习方法 。学生在学习的 过程 中会独立思考 ， 并经常 回带着一些问题 与同学 和老师一同探讨 ，以 寻求合理的答案和方法，而在课堂上无法解 决的问题 ，他们也会在课 下 去寻求方法解决 ，通过探究式教学 ，学生学习的兴趣被激发了出来 。
二 、探究式教学在体 育教 学中的作 用
（ 一 ）能够发挥 学生 的主体作用
在传统 的体育教学中 ，学生一直是被动学习 ，学生对于技术技能 以 及知识 的掌握都是通过老师的示 范、讲解等程序来实现的，学生 自身对 于学 习缺少 主动性 ，对于在学习过程 中所遇到的问题 ，他们很少会去思 考 自己所遇 到的问题 ，更不用说去 主动发现问题了 ，学生对于 自己所学 的内容 也缺乏兴趣和积极性 ， 没有较强 的主体参与意识 ，而探究式教学 法就是教师根据 自己的上课内容， 合理 的进行引导发现问题 、 分析问题 、 解决 问题 ，把时间和空间留给学生 ， 让学生 自己通过 阅读 、 观察 、实验 、 思考 、讨论等途径去独立探究 ，理解动作技能 ，最终达 到掌握所学知识 的 目的。在这样的教学过程 中 ， 学生 的主体作用被发挥 出来 ，并且充分 的调动起来了学生学 习的积极性 ， 改善了他们学习中缺少交流的坏 习惯 ， 为他们增加 了学习交流的机会 ， 使他们 的学习意识从老师 “ 要我学”逐 渐转变为 “ 我要学 ” 。 （ 二） 能够培养和提 高学生 的创新 能力和 思维 能力 探究式学习为培养学生探究态度 、探究精神、探究 能力 ，并为探究 方法 的形成与发展创造了有利 的条件和环境 ，在 日常的教学过程 中不但 有人文性 、开放性 ，而且有 多变性 、灵活性 、统一性 ，更加 的体现出了 高度 的创造性和 自主性。体育教学并不是只是为了让学生掌握一两个动 作 ，体育教学是要传授学生学 习的方法 ，让他们掌握保持健康的手段 ， 教师要 给学生 自我发展的空间，在探究式教学的教学过程 中学生是 自己 思考和探索问题 ，这调动起 了他们思考问题的积极性，但是他们所得到 的探究结果可能与教 师存在一定 的差异 ，但是他们在整个探究过程中经 历 了如何发现问题 、分析 问题 、解决问题整个过程 ，通过探究式教学 ， 学生不仅能够掌握 自己所要掌握 的知识 ，而且培养 和提高 了他们的创新
一
、
探 究式教 学源自文库述
探究式教学 （ ｈｑ ｕ ｉ ￣ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ，又称发现法 、研究法，是指学生在 学习概念和原理时 ， 教师只是给他们一些事例和 问题 ，让学生 自己通过 阅读 、观察 实验、思考 、讨论 、听讲 等途径去独立探究 ，自 行 发现并 掌握相应的原理和结论 的一种方法 。它的指导思想是在教师的指导下 ， 以学生为主体 ，让学生 自觉地 、主动地探索 ，掌握认识和解决 问题 的方 法和步 骤 ， 研 究客观事物的属性 ，发现事物发展 的起因和事物 内部 的联 系， 从 中找 出规律 ， 形成 自己的概念 。
知识点 ，并具备 问题解答的能力及敏锐的洞察力和当有问题发生时 ，处 理 问题的能力 ，只有这样 ， 学生 的思维才能够被教师引导，让学生通过 探究来完成教学 目标 。 在进行 自主探究教学的过程 中，学生基本都是依靠 自己来完成整个 学 习过程 ，基本不需要老师的帮助 ，而教师对 于学生进行探究性学习的 引导工作尤为重要 。在学生初次进行探究性学 习时 ，因为以往没有进 行 探究性学习的经验 ，所以他们不知道如何进行探究性 学习，此时 ，教师 应对学生进行引导 ，教会他们进行探究性 学习的方法 ， 并对他们进行 训 练 ，让他们掌握探究性学习的方法 ，并培养他们学习的 自 主性 ，让他们 充分发挥 自己所拥有 的能力。 （ 三 ）师生 交流的策略一定要正确 在以往传统的教学模式 当中，教师与学生的关系是教师是主体 ， 一 直是教师专制 ，这是一种错位 的师生关 系，在探究式教学 当中，一定要 帮正教师与学生的平等性 ， 教师要 以学生为主体 ， 一定要做到相信学生 ， 并且尊重每一位学生 ，当学生发表 自己的意见时 ，教师一定要认真的倾 听，这样才能够及时的了解他们 的想法。教师要鼓励他们去进行探究学 习，并及时的将 自己的猜想和意见与老师交流 。这样 才能逐步的重建教 师与学生之间的关系。 （ 四） 教学情景要 设计的更加合理 子日 ：“ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者。 ”这句话讲的是关 于兴趣对 于学 习的重要性 。学 习知识重要 的是培养学 习的兴趣 ，俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 。 对知识的学习感兴趣 ， 就会变被动为主动，以学 习为乐事 ，在快乐 中学习 ， 既能提高学 习的效率 ，还能够加深对知识 的 理解 ， 这样学到的才能够灵活地运用。因此 ，老师就要将教学的情景设 定的更加合理 ，这样才 能够将学生的学 习兴趣激发出来 ，才能够提高学 生的学习效率。
文 瑾
郑 州师范学 院
河南
郑州
４ ５ ０ ０ ４ ４
【 摘 要 】学校教 学一直在 不断的进行 着深化 改革 ，体育教学也一直在跟随着改革的脚 步，体育教 学不仅要传授学生运动技 能，还要培养学生的创 新 能力 ，探 究式教 学是 一种很好 的尝试 ，本文论述 了探究式教学在体育教学 中的作用，以及如何 实施探究 式教学 。 【 关键 词】探 究式教 学 定义 作用 实 施 中图分类号； ． Ｇ８ ０ ７ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — １ ４ ９ ． Ｏ １
能力和思维能力 。 （ 三 ）能够将学生的学 习兴趣激发 出来 传统的体育教学方式所使用 的教学方式是教 师将所有 的教学 内容都 以讲解示范的形式传授给学生 ，而探究式教学则是提供 了多种学习的思 路 ，让学生 自已去思考探索 ，以寻求到最佳的学 习方法 。学生在学习的 过程 中会独立思考 ， 并经常 回带着一些问题 与同学 和老师一同探讨 ，以 寻求合理的答案和方法，而在课堂上无法解 决的问题 ，他们也会在课 下 去寻求方法解决 ，通过探究式教学 ，学生学习的兴趣被激发了出来 。
二 、探究式教学在体 育教 学中的作 用
（ 一 ）能够发挥 学生 的主体作用
在传统 的体育教学中 ，学生一直是被动学习 ，学生对于技术技能 以 及知识 的掌握都是通过老师的示 范、讲解等程序来实现的，学生 自身对 于学 习缺少 主动性 ，对于在学习过程 中所遇到的问题 ，他们很少会去思 考 自己所遇 到的问题 ，更不用说去 主动发现问题了 ，学生对于 自己所学 的内容 也缺乏兴趣和积极性 ， 没有较强 的主体参与意识 ，而探究式教学 法就是教师根据 自己的上课内容， 合理 的进行引导发现问题 、 分析问题 、 解决 问题 ，把时间和空间留给学生 ， 让学生 自己通过 阅读 、 观察 、实验 、 思考 、讨论等途径去独立探究 ，理解动作技能 ，最终达 到掌握所学知识 的 目的。在这样的教学过程 中 ， 学生 的主体作用被发挥 出来 ，并且充分 的调动起来了学生学 习的积极性 ， 改善了他们学习中缺少交流的坏 习惯 ， 为他们增加 了学习交流的机会 ， 使他们 的学习意识从老师 “ 要我学”逐 渐转变为 “ 我要学 ” 。 （ 二） 能够培养和提 高学生 的创新 能力和 思维 能力 探究式学习为培养学生探究态度 、探究精神、探究 能力 ，并为探究 方法 的形成与发展创造了有利 的条件和环境 ，在 日常的教学过程 中不但 有人文性 、开放性 ，而且有 多变性 、灵活性 、统一性 ，更加 的体现出了 高度 的创造性和 自主性。体育教学并不是只是为了让学生掌握一两个动 作 ，体育教学是要传授学生学 习的方法 ，让他们掌握保持健康的手段 ， 教师要 给学生 自我发展的空间，在探究式教学的教学过程 中学生是 自己 思考和探索问题 ，这调动起 了他们思考问题的积极性，但是他们所得到 的探究结果可能与教 师存在一定 的差异 ，但是他们在整个探究过程中经 历 了如何发现问题 、分析 问题 、解决问题整个过程 ，通过探究式教学 ， 学生不仅能够掌握 自己所要掌握 的知识 ，而且培养 和提高 了他们的创新
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探 究式教 学源自文库述
探究式教学 （ ｈｑ ｕ ｉ ￣ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ，又称发现法 、研究法，是指学生在 学习概念和原理时 ， 教师只是给他们一些事例和 问题 ，让学生 自己通过 阅读 、观察 实验、思考 、讨论 、听讲 等途径去独立探究 ，自 行 发现并 掌握相应的原理和结论 的一种方法 。它的指导思想是在教师的指导下 ， 以学生为主体 ，让学生 自觉地 、主动地探索 ，掌握认识和解决 问题 的方 法和步 骤 ， 研 究客观事物的属性 ，发现事物发展 的起因和事物 内部 的联 系， 从 中找 出规律 ， 形成 自己的概念 。
知识点 ，并具备 问题解答的能力及敏锐的洞察力和当有问题发生时 ，处 理 问题的能力 ，只有这样 ， 学生 的思维才能够被教师引导，让学生通过 探究来完成教学 目标 。 在进行 自主探究教学的过程 中，学生基本都是依靠 自己来完成整个 学 习过程 ，基本不需要老师的帮助 ，而教师对 于学生进行探究性学习的 引导工作尤为重要 。在学生初次进行探究性学 习时 ，因为以往没有进 行 探究性学习的经验 ，所以他们不知道如何进行探究性 学习，此时 ，教师 应对学生进行引导 ，教会他们进行探究性 学习的方法 ， 并对他们进行 训 练 ，让他们掌握探究性学习的方法 ，并培养他们学习的 自 主性 ，让他们 充分发挥 自己所拥有 的能力。 （ 三 ）师生 交流的策略一定要正确 在以往传统的教学模式 当中，教师与学生的关系是教师是主体 ， 一 直是教师专制 ，这是一种错位 的师生关 系，在探究式教学 当中，一定要 帮正教师与学生的平等性 ， 教师要 以学生为主体 ， 一定要做到相信学生 ， 并且尊重每一位学生 ，当学生发表 自己的意见时 ，教师一定要认真的倾 听，这样才能够及时的了解他们 的想法。教师要鼓励他们去进行探究学 习，并及时的将 自己的猜想和意见与老师交流 。这样 才能逐步的重建教 师与学生之间的关系。 （ 四） 教学情景要 设计的更加合理 子日 ：“ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者。 ”这句话讲的是关 于兴趣对 于学 习的重要性 。学 习知识重要 的是培养学 习的兴趣 ，俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 。 对知识的学习感兴趣 ， 就会变被动为主动，以学 习为乐事 ，在快乐 中学习 ， 既能提高学 习的效率 ，还能够加深对知识 的 理解 ， 这样学到的才能够灵活地运用。因此 ，老师就要将教学的情景设 定的更加合理 ，这样才 能够将学生的学 习兴趣激发出来 ，才能够提高学 生的学习效率。