信息技术发展在幼儿园应用中的瓶颈研究

信息技术发展在幼儿园应用中的瓶颈研究

实践证明，教学信息化是提高教学质量的必由之路。当前中国教育信息化研究已经由融合应用向创新发展方向开始演进，但幼儿园信息化教育发展进程比较缓慢，笔者通过文献梳理与实践，梳理制约幼儿教师信息化发展水平的因素，从而为幼儿教师信息发展策略制定提供参考依据。

标签：信息技术;幼儿园;瓶颈研究

1 前言

2018年4月13日，中华人民共和国教育部正式提出的《教育信息化2.0行动计划》[1]指出，到2022年基本实现“三全两高一大的”发展目标。新时代信息技术的发展，也赋予了幼儿教育新的领域与开拓空间，教师掌握一定信息技术知识，具备信息技术能力并将电子媒体应用于当下的幼儿教学领域是幼儿教育主动迎合时代发展的一种全新进步与探索。

笔者进入幼儿园工作的三年时间，通过文献梳理、亲身实践、发现，当前学前教育信息化研究主要集中在以下五大模块[2]：一是学前教育信息化必要性问题的探讨;二是信息化资源建设;三是师资队伍的信息素养;四是信息化评价指标体系研究;五是信息化在幼儿园课程中的应用研究。其中，幼儿园一线涉及最多的是信息技术在幼儿园五大领域与日常生活的应用，但真正制约幼儿园信息技术的发展的因素却是：一，较为薄弱的学前教育信息化理论研究;二，缺乏科学、统一的幼教育软件设计及评价体系;三是欠缺的幼儿教师信息素养问题;四是脱节的幼儿教育信息化人才培养;五是信息技术与幼儿园课程缺乏有机整合。

2 信息技术发展在幼儿园应用发展瓶颈

2.1 瓶颈一：薄弱的学前教育信息化理论研究

关于学前教育信息化，国内部分学者仅涉及到探讨了学前教育需要“信息化”，学前教育信息化能促进学前教育的发展，促进幼儿和家长的发展，鲜少涉及研究学前教育信息化如何适宜使用，怎样把握好使用“度”的问题，导致幼儿教育信息化出现一种怪胎现象，教育信息技术运用到幼儿阶段进程缓慢，永远走着一条路，一项新信息技术开发应用，在大学试行，然后在中、小学推广，最后延伸到幼儿园，又因信息技术软件更新过快，从而导致还没有摸清门道，技术软件又革新和变异而没有显著效果。《教育信息化2.0行动计划》[1]中指出，加强教育信息化从研究到应用的系统部署、纵深推进，形成研究一代、示范一代、应用一代、普及一代的创新引领、压茬推进的可持续发展态势。遗憾的是在信息技术发展普及过程中，这一科学、客观的规律被无情地忽视。

同时，并没有太多学者去深层次挖掘这对于学前教育的深层次理论意义具体在哪里，软件设计与开发是否与幼儿身心发展的衔接与融合产生差异等，达不到

实践者和研究者所期望的水平。

2.2 瓶颈二：缺乏科学性、系统性、标准性的幼儿教育软件设计及评价

信息化办园在幼儿园等级申报与评比中占着很大的权重，但相关标准界定模糊，差强人意，正因为标准的不够完善，导致各级学前教育机构按照自己的标准和意愿购置信息化设备，杂而乱，缺乏统筹系统管理的信息化发展动力缺失以及发展不协调。同时，在幼儿教育软件评价上，更多的是参考国外Haugland/Shade 发展性软件评价标准而衍生出的一系列研究者所需要视觉的幼儿园教育软件评价指标，并未形成国内幼儿发展统一性、科学性的软件指标。

2.3 瓶颈三：欠缺的幼儿教师信息素养

首先，一线幼儿教师学历层次决定了教师对信息基础理论知识掌握较少，信息化技能水平较低;其次，落后的信息环境造就幼儿园对信息化基础设施以及软件资源建设的投入较少，直接导致教师很少有机会发展自己的信息技术水平;第三，与幼儿教师信息技术相关培训机会较少以及内容形式过场化，没有经历实际操作、亲身体验的过程，难以学以致用，导致教师在接受信息技术培训与实际运用方面受挫。

2.4 瓶颈四：脱节的幼儿教育信息化人才培养

受学前教育体制影响，幼儿园很少有具备一线幼儿教育经验又具备高技能信息技术能力背景的教师。全日制大学本科毕业的教师，具备一定的信息教育素养，但在一些大、中专院校对幼儿教师的培养模式上主要以舞蹈、美术等适合幼儿园带班工作开展，教师的信息技术能力均在后期的接触中慢慢习得。

2.5 瓶颈五：信息技术与幼儿园课程缺乏有机整合

幼儿教师对信息技术与幼儿园课程融合理解偏差，主观认为于用班班通能播放视频，用投影仪、电子白板展示课件等就是幼儿园课程与信息技术的整合。其次，信息技术水平欠缺，使得信息技术在课堂教学中的应用变得盲目和低效。与此同时，学术界对于幼儿园信息技术与课程整合关注较少，研究成果微乎其微。

3 信息技术发展运用瓶颈对幼儿教育的启示

3.1 注重幼儿教育信息化人才培养

研究表明，个性化的多媒体教学不仅能够树立良好的教师形象，更能提高幼儿课程教学的效率和质量。因此高校进行相应师资培训时，需有针对性的制定幼儿教师人才培养方案，在学习阶段就应对幼儿教师的现代信息技术操作进行指导，保证每一位幼儿教师应该熟练地掌握资料搜索与保存、课件制作和视频录制等方面的基本技能，以便于在职后利用信息资源开展常规幼儿教学活动。

其次，注重幼儿教育信息科研人才的培训。日常教学中的难题以科研的角度来解决，不仅是信息技术能力的提升，更是《信息技术2.0行动计划》对新时代幼儿教师的基本要求。

3.2 提高幼儿教师信息化培训水平，促使教师信息素养提高

通过制定教师信息素养培训与评价指标体系，开展规模化测评，实施有针对性的培养和培训。打破传统培训模式，即教师讲，学员听的这种模式，采取全新的理论与实践结合，具备时效性、阶段性和持续性的功能，真正让教师学以致用，从而提升幼儿教师信息素养。

参考文献

[1]教育信息化2.0行动计划[Z].教育部教技〔2018〕6号

[2]于珍.趙凯新，我国学前教育信息化研究的回顾与展望[J].中国教育信息化，2018（2）