新课改下班主任工作

浅谈新课改下的班主任工作
摘要：在新课改下班主任的教育管理工作面临新的挑战和机遇，这需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略和教育机智。

面对班级教育管理中存在着的各种问题，如果班主任不能运用适当的教育策略，容易使学生成为班主任工作的”对立面”教育效果往往会过犹不及甚至适得其反。

关键词：新课改；无为而治；平行教育；深度；力度
中图分类号：g635.1 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0284-01
新课改要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成为班级学生关系的协调者和平衡者。

班主任的主要角色从管理者转移到了引导者，这需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略和教育机智。

面对班级教育管理中存在着的各种问题，如果班主任不能运用适当的教育策略，容易使学生成为班主任工作的”对立面”教育效果往往会过犹不及甚至适得其反。

下面笔者就浅谈一下自己的一点做法，以期抛砖引玉。

1.该放手时就放手
朱小曼教授说：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开，如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。

要做到这一点，班主任要放弃”教育是一种控制”的观念。

实际工作中，班主任要控制的方面很多，许多班主任满腔热情，事必躬亲。

唯恐出乱子，用诸多的清规戒律规范学生，时刻充当着”
管家或保姆”的角色。

这种”管”对学生和班务管得过多过死，不利于学生个性的自由发展和身心的全面发展，容易造成学生依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，一天到晚疲惫不堪。

在对待班级的一些小事上，班主任可以大胆放手把一些具体事务安排给班干部，根据班干部的能力特长明确分工，授权负责，建立层次分明的管理体系，让整个班集体”事事有人做”。

这样能调动学生积极性，引导学生参与管理班级，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

因此，班主任要善于抓住班级出现的主要矛盾管大放小，管主放次。

在班级管理中把管理渗透到”不管”之管中，达到”无为而治”的最高境界。

2.提高班主任自身的人格修养
马卡连科说过”首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。

”教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的影响，更是思想的、人格的影响。

学校教育中，班主任对孩子的发展有重要意义；对成长中的儿童有着巨大的，又是潜移默化的影响。

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。

一位优秀班主任的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。

提高班主任自身的人格修养、知识水平、道德水平、精神风貌，是新课改形式下，对每一个班主任的要求：
“道之所存，师之所存也”。

进入现代社会后，虽然道德观念、价值观念呈现出多元化的特点，但是学校教师、班级主任的道德观念、价值观念总是代表着居社会主导地位的道德观念、价值观念，
并且这种观念引领、指导着下一代。

要提高学生的道德修养，就要提高班主任自身的修养和人格的魅力。

孔子曰：”其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。

”学生的道德教育和素质教育，离不开教师本身的素质。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

教师的职务是用自己的榜样教育学生。

教师的言论、行动、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

一言一行、一举一动、时时处处，在一切方面检查自己，为人师表。

自觉地用自己渊博的知识、进取的精神、高尚的品德、文明的行为对学生言传身教，并持之以恒，诲人不卷。

3.找准新课程改革与班主任角色的定位
3.1 班主任是良好育人环境的营造者。

营造舒适、安静、优美的班级环境，能使学生情操得以陶冶、心灵得以净化，能发挥出潜移默化的熏陶和感染作用。

一方面要构建有班级特色的物质文化：美化班级墙壁、班级通告栏、班级视角（班级榜样人物的事迹及相片、生活感悟、有特长的人物都可以在此展览）、”书虫部落”、信息栏、学生作品长廊等。

新课标要求学生通晓课堂内外，有条件的班级可以在教室安装电脑，让学生上网了解外面的世界。

另一方面要构建班级精神文化环境：确立班级目标，引领师生朝着目标攀登，精心设计班级文化活动（抓住节庆文化，如中秋节与家人共赏月亮，感悟”团圆”的亲情，教师节全班学生做手工，送给老师）。

此外，还要加强班级制度文化建设：班级公约、自主管理、班级日记（记录这一天我们班被表扬的学生、事情，倾诉他们生活中的苦与乐，
班级开展的一些活动）、利用网络与学生进行交流沟通。

在人与人之间做好拆墙搭桥的工作。

3.2 班主任是快乐情绪的传播者。

”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学习本来就是一个伴随终身的自娱过程，是否拥有快乐的情绪对学生身心发展有着极其重要的意义。

就身体发育而言，快乐能使人各方面机能达到最佳状况；就心理而言，快乐给人积极向上的力量；就学习而言，快乐的情绪能使大脑处于积极的接收和运转状态，从而发挥出最佳的学习效果。

陶行知也曾提出”把校园变成乐园”。

教学的过程实际上是一个培养学生学习能力的过程，这就要求班主任拥有快乐的情绪，感染学生，微笑面对生活，面对困难，如一缕春风，滋润万物于无声，这是我们所追求的理想教学境界。

4.班主任要确立平等观念，懂得学生的心理需求
同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，但绝不是班主任对学生采取不同”标准”和”政策”的依据。

从教育实践来看，有的班主任，在与学生交往的过程中，对家庭经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学业成绩不一样的学生，往往采取不平等待遇。

这种不平等的交往方式，一方面极大地伤害了学生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了班主任在同学们心目中的威信。

实际上，不管处在哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一视同仁地平
等对待他们。

因此，作为交往者，班主任必须平等地对待每个同学。

这种平等，是一种人格的平等，它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。

作为交往者，班主任如果不懂得学生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过
程中加以实践，必然会导致思想教育工作失败。