努力做好幼儿园课程创新建设

努力做好幼儿园课程创新建设

摘要】：幼儿园课程文化是幼儿园的精神内核，是优质幼儿园建设的灵魂。构

建园本课程文化，统整幼儿园课程文化资源，培育幼儿园课程文化的领导者与实

践者，尊重幼儿文化在幼儿园课程文化中的主体地位，这是促进优质幼儿园课程

文化建设的关键。

【关键词】：优质幼儿园；幼儿园课程文化建设；幼儿文化

近年来，在幼儿学前教育改革过程中，幼儿园课程作为实现幼儿园教育目标的核心手段，在教育过程中始终居于主导地位。课程文化作为影响优质幼儿园建设的关键，受到越来越多

的关注。

一、幼儿园课程文化创新与优质幼儿园的教育理念：

优质幼儿园是以先进的学前教育理念为指导的，具有独特的文化模式、经营特点和个性

特征的学前教育机构。幼儿在优质幼儿园中能获得适合其个性发展的优质教育。优质幼儿园

具有独特性。每所幼儿园都有活动室、运动场、自然角、教玩具以及花圃、道路等独特的教学、生活及环境设施，这些以物质形态存在的设施既体现了幼儿园独有的文化特征，也体现

了幼儿园的课程物质文化，并影响着教职工和幼儿的思想、观念与行为。

幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源以实现其特有的教育目的，帮助幼儿获得

有益的学习经验，促进幼儿全面发展的各种育人性资源的总和。幼儿园课程文化是一种亚文化，是文化在幼儿园教育领域中的一种创生。它集中体现了一所幼儿园独特的底蕴和品质，

是幼儿园的精神内核，是区别于其他组织机构的标志。根据文化基本构成的普遍观点，幼儿

园课程文化大致包括四个方面的内容：课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程

精神文化。课程物质文化主要是指课程付诸实施的客观物质条件，如园内的教学设施、生活

设施、环境设施等。课程制度文化主要是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以

及一系列课程教学规范和指导标准等，旨在为幼儿园课程的科学运行提供制度保障和执行规范。课程行为文化包括幼儿园中以教育、保育为中心的各种行为和业余生活方式。课程精神

文化则是指幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念、生活信念等。幼儿

园课程文化这四个方面的内容相互渗透，相互补充，共同构成一个群体文化整体，进而营造

出幼儿园独有的育人氛围。

二、拓展创新办学思路，提升办园水平。

一是开门办学，走出去请进来，组织积极有效的参观学习，为教师提供针对性学习与提

高的机会。定期邀请专家来园进行实地指导；主动邀请外来参观，有质量地接待同行指导观摩。二是加强教科研工作，以《纲要》为指南，紧扣“助推教师专业成长，促进教学质量提高，实现幼儿健康发展”的教研工作目标。充分发挥教科研研活动研究、引领、提升的功能，坚持采用“以点带面、重点指导、整体提高”的工作策略，确保幼儿园教学质量的进一步提高。把

专用教室活动内容渗透到各年龄段的课程实施中。优化传统的节日活动，让教育理念与教育

行为同行。三是家园共育，整合教育资源，挖掘社区资源开展教育教学活动，把机关幼儿园

和社区办园有机结合。办好家长学校，以参与式沙龙形式，重点做好祖辈隔代教育培训，传

递新的育儿理念，有效实施家园互动。

三、幼儿园创新课程文化建设实施建议：

1.构建和谐园本课程文化。园本课程文化是幼儿园的立园之本，是幼儿园形成自身办园

特色的基石，是幼儿园在整体发展的基础上，经过多年建设和积淀所形成的内化的、独特的、稳定的办学特征、品质和风貌。归根结底，园本课程文化是幼儿园在教育教学活动中表现出

的与众不同的风格。

文化的发展以继承性，即以文化的过去状态和随后状态的联系为前提。每一所幼儿园都

有自身的历史文化，形成了一套独特的课程开发、活动实施、幼儿成长记录与评价的课程体系，并具有一定的持续性和稳定性。幼儿园在建设优质课程文化时，首先要认清本园的课程

文化实际，了解本园的历史文化，审视本园的课程历史，在继承、利用已经积累的文化价值

的基础上批判性地分析和创造性地改造这些文化，以形成符合优质幼儿园需要的课程文化。

其次，幼儿园要结合本园的当下文化，创新园本课程文化。幼儿园的当下文化融合了自身历

史文化、周围文化资源和当代学前教育理念，具有较强的时代性和个性化特征。幼儿园课程

文化作为优质幼儿园的核心，始终受到教育任务变化和社会文化发展的制约，基础教育改革、学前教育改革以及家长对幼儿培养的要求均会在幼儿园课程内容的选择及实施上有所反映。

幼儿园管理者要有敏锐的洞察力，随时根据社会文化的时代要求、幼儿园文化主体的内在要

求以及课程改革的客观要求，不断调整、充实与完善园本课程文化。

2.统整幼儿园课程文化资源。目前，全国各地的大部分幼儿园均以一套教材作为幼儿园

教育教学工作的主要依托，按照教材内容按部就班地实施教学，忽略了对传统文化和民俗文

化以及社区文化的开发与利用。幼儿是一个个正在成长的、有诸多发展需要的生命体，而不

只是“认知体”。幼儿园教材只是课程文化的一个载体。优质幼儿园要进一步拓展教材的思想

性和科学性，依托优质文化资源，丰富教材的文化意蕴，从而体现优质幼儿园的优质性。

优质幼儿园的课程文化不应也不能脱离本国、本民族、本地区的文化特质，优秀的传统

文化及当地健康的民俗文化为幼儿园课程文化的创建提供了取之不尽的资源，对幼儿的全面

和谐发展具有重要价值。学前教育的一个重要任务便是引导幼儿了解书法、绘画、建筑、文

学作品等优秀文化，潜移默化地培养幼儿良好的文化品性和心理素质。优质幼儿园具有极强

的区域性，其课程文化的内容和表现形式总是与特定地区的自然条件、社会生活紧密相关，

无法脱离民俗文化的影响。民间美术、民间音乐、民间文学、民间游戏等民俗文化往往生动

活泼，通俗易懂，寓教于乐，具有很强的生命力与感染力。充分利用健康的民俗文化，这是

优质幼儿园课程文化建设的内核之一。

总之，优质幼儿园课程文化强调要培育、提升、拯救幼儿自己的文化，让幼儿文化成为

幼儿园文化的主旋律。幼儿具有自己独特的话语体系和文化活动方式。优质幼儿园课程文化

不应以成人文化生硬地代替幼儿文化，而应在物质环境、精神氛围各个方面与幼儿独特的文

化活动方式相一致，尊重幼儿的主体地位，在此基础上引导幼儿文化遵循自身规律向成人文

化转变，逐步实现幼儿的社会化和文化化发展。

参考文献：

〔1〕张晓东。课程文化自觉：实现课程改革的文化转向〔J〕.当代教育科学，

2004,18:16-18.

〔2〕郝德永。课程与文化：一个后现代的检视〔M〕.北京：教育科学出版社，2002:375.