小学语文朗读教学的现状及对策研究

小学语文朗读教学的现状及对策研究

发表时间：2019-07-31T15:38:33.763Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：张沁芳

[导读] 朗读教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文阅读教学中的一种传统教学方法。小学语文新课标指出各个学段的阅读教学要重视朗读，并提出了各学段的朗读要求，引导学生通过朗读品味语言，体会文本情感并能以自然的朗读表现自己对作者情感的理解，所以朗读教学的开展不仅关乎学生语感的建立，语言能力的形成，还直接影响语文素养的养成以及阅读教学中学生主体、个性化的实现。反观现实，小学语文朗读教学流于形式而看不到人，老师

张沁芳甘肃省古浪县海子滩镇中心小学 733100

【摘要】朗读教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文阅读教学中的一种传统教学方法。小学语文新课标指出各个学段的阅读教学要重视朗读，并提出了各学段的朗读要求，引导学生通过朗读品味语言，体会文本情感并能以自然的朗读表现自己对作者情感的理解，所以朗读教学的开展不仅关乎学生语感的建立，语言能力的形成，还直接影响语文素养的养成以及阅读教学中学生主体、个性化的实现。反观现实，小学语文朗读教学流于形式而看不到人，老师对朗读及朗读教学认识的匮乏，朗读教学的目标、内容、方式、指导、评价等还存在诸多实践困境。如何合理定位朗读和朗读教学，纠正朗读教学的认识偏失和实践困境，提升朗读教学的质量，尚需开展进一步深入细致的研究。

【关键词】小学语文；朗读教学；现状与对策

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-270-01

引言

朗读教学一直是语文教学的重要内容，同时朗读也是一种重要的语文教学手段，随着《朗读者》的热播，作为基础教育的朗读教学再次浮现于公众的视野，也引发很多学者的思考和追问。从教学大纲、课程标准和核心素养来看，语文教学的着力点不断的从知识技能转移到全面发展的人，越来越在教学中注重学生自身素养的形成。但是我们如今的小学课堂朗读教学依然是流于形式而看不到人。朗读教学绝不仅仅是教朗读，成为课堂任务的附庸，更多的是人文内涵的养成。

1.小学语文朗读教学的现状

朗读是语文课程教学方法中的一项主要内容，但很多农村小学教师长期受应试教育理念的影响，没有认识到朗读教学的意义，从而削弱了课文朗读的实用价值。在朗读教学课堂上，教师一般会带领学生通读课文，强调课文中的生字与生词，继而就对语文知识点进行讲解了，在这样的教学情景下朗读演变成语文知识教学的“过渡段”，践行的是形式主义路线。这种语文朗读教学的机械化与死板性，不利于激发学生对语文知识学习情趣，难以走进作者的思想境界，对文章中心思想的理解缺乏全面性。

2.小学语文朗读教学对策

2.1明晰小学语文朗读教学目标

小学语文朗读教学的目标就是方向标，而朗读教学目标的建立必须是在明确的教学价值定位之上，在前面的内容上我们已经探讨过朗读教学的内涵，就是：朗读是和阅读有机联系起来，朗读教学是融入在阅读教学一个更大的意义背景和审美语境；朗读教学是引导学生通过个性化的朗读，实现对文本的理解、体会、叩问和探究；朗读教学是将生命参与的再创造引向语文素养的形成过程。在这样的基础上我们逐渐明晰教学目标的指向和旨归。

2.2根据文本和学情特点，丰富朗读方式

朗读方式的欠缺不仅仅是表层的问题，更深入的是老师内在对朗读的理解和浅显的认识，常常将朗读当成课堂任务的附庸，只是为了满足底层的课堂教学任务需要。根据不同文本特点，在朗读中需要有不同的倾向，可以是把握人物的情感，促进感情的升华，渲染情感的基调，根据不同阶段的学情特点，不同的朗读方式可以激发学习语文的兴趣，锻炼不同的能力，形成语文的素养，使朗读教学最终指向培养完整的人。

2.2.1把握人物情感，巧用分角色读

分角色读最大的训练就是移情，这也是朗读当中做到有感情读的首要条件。在朗读教学中运用分角色读的方式，能够很好的促进学生对人物情感的把握。小学阶段的课文，尤其是一二年级，童话故事比较多，人物特点也比较鲜明，所以老师在朗读教学中灵活的运用分角色读，能够加深学生的朗读体验，在朗读中移情性理解角色的内心，对于情感的把握也是一个不错的训练。

2.2.2激发朗读兴趣，妙用竞赛读

竞赛读有很多的方式，比如说小组内的竞赛，师生之间的竞赛，学生个人之间的竞赛，甚至班级之间的竞赛，老师之间的竞赛，不同的竞赛方式会大大的提高学生们的朗读兴趣。老师可以组织学生自选片段，学生在选择片段的时候就会进行甄选和思考，老师可以随机追问：你为什么选择这一段呢？你觉的自己的竞争优势在哪里呢？当然老师也可以制定朗读内容，引导学生用自己的方法，根据自己的感受进行朗读。竞赛式的朗读能够树立朗读的榜样，竞赛读能够提高学生朗读的参与度，利于整体水平的提高。

3.因材施教，有效评价

3.1注重激励，发展性评价

小学语文朗读教学，最终指向不是训练高超的朗读技能，培养朗读的人才，更根本的培养学生的朗读兴趣，通过朗读帮助学生走进文本的世界，通过朗读去体会作者的思想感情，欣赏字里行间的已经美，培养语感，致力于语文能力和语文素养的形成，更是促进学生人格的健全和全面发展。“朗读是基于整体的领会，语感得到提升，情感得到升华，使声音真正的碰触心灵。”从这个朗读价值的定位出发，教师在朗读的评价上应该指向的是学生对朗读的兴趣，学生语文素养的提升，以及内在品格的建立。老师的评价语重在激励，但是不是盲目的激励，这样的激励是指向学生的全人发展，以发展的眼光看学生，赏识性的评价，是真诚而具体的。

3.2学生主体，自我评价

朗读的评价不只是老师的特权，学生同样可以参与进来。教师积极的引导学生做为朗读课堂的主体，学生不仅可以相互的评价，当然学生也可以评价老师的朗读，这样的朗读评价不是学生随着自己的性子评价，老师要有意识的引导和梳理学生评价能力的形成。老师一层

层的引导学生说出自己的感受，渐渐的学生会具备听的能力，具备评价的能力。会评价的学生，自己在朗读上也不会差，自己在朗读是心里就会有方向性和聚焦点，指导自己想表达的是什么，也知道将怎样去表达。

结语

当前，在小学语文教学过程中，朗读教学越来越受到人们的重视，因此教师也需要注重朗读的教学手段。在朗读教学过程中，教师要注重学生的主体性，让学生加深对文本的理解，引导学生自主朗读，进而培养学生的语文核心素养。参考文献

[1]李传芹，孙海笑.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].吉林教育，2017(30).

[2]左红芳.朗朗读书声浓浓语文味——试论小学语文朗读教学[J].学周刊，2017(6):194-195. 本文系甘肃省教育科学规划2018年度课题，课题立项号：[WW2018_ 5261]，课题名称《农村小学语文课堂教学中朗读能力培养策略研究》。