问题导向学习

第二阶段-实施教学活动
问题导向学习是以真实问题为学习之起点，强调必须从问题解决的过程中，才能真 正反映出日常生活中实务工作者之工作情境。同时，教学者以复杂的问题情境，引 导学习者依结构性的具体步骤：1.发现问题、建立假设、详细的确认学习议题，2.试 着利用所知道的来构思解决问题策略，3.确认未知之知识，4.小组建立共同目标与学 习需要，并分担责任，5.自我导向学习与准备，6.与小组成员分享信息，7.应用知识 解决问题，8.评估解决策略及反思学习过程等，经由科学性的探究历程，从中培养 学习者批判性思考及自我反省能力，并提升学习者之创造力。
˙学习者应用他们新的学习至相似的问题情境
四、问题导向学习教学设计
问题导向学习的成功要件。必须设计出令人能信服之问题真实情境，能引 发多元的假设，并规划出符合课程目标的知识概念与技巧，以锻炼学习者的 问题解决能力及创造性思考，同时，教学内容能整合、包含一个以上的学科。
教师于实施问题导向学习前要先进行的准备工作。 1.考虑周详，先从自身 做起，2.与同事分享自身的经验，3.从学习者的批评及回馈中反省，4.阅读 相关的文献，5.发展支持的网络，6.准备承受无论好坏的成果，7.持续地实 施。 研发问题导向学习课程时，不能忽略的四个基本问题。 1.课程的目的为何， 2.为达到这些目的所需要提供的教育经验为何，3.这些教育经验如何被有效 的组织，4.我们要如何决定这些目的要如何被达成等。
问题导向学习助教资格
在问题导向学习中会影响到教学成效的因素之一为问题导向学习助教 (tutor) 的资格，对于问题导向学习助教的资格与能力有两种不同的看法，一种是主 张问题导向学习助教必须由专家助教 (expert tutor) 来担任，另一种则较支 持非专家助教(non-expert tutor)，如同侪助教 (peer tutor) 或学生助教 (student tutor) 等。
Krynock和Robb 将问题导向学习之过程划分成介绍 、探究 、自我导向学 习、重新检视假设 及自我评鉴 等五阶段。 1.在介绍阶段，教学者必须提供学习者详述之问题情境，让学习者进行角色 揣摩， 2.在探究阶段，教学者必须引导小组探究过程，学习者必须找出有关问题之 信息、写下学习议题、进行事实描述、提出假设与学习议题及规划行动方案， 3.在自我导向学习阶段，学习者则须拟出自我之学习进度， 4.在重新检视假设阶段，小组从讨论分享中重新检视数据的来源与先前之假 设， 5.最后于自我评鉴阶段，学习者必须评估自我学习与同侪学习。同时，在这 些阶段里，教学者必须致力于观察小组讨论与促进学习者之概念理解。
问题导向学习课程设计之建议三阶段
第一阶段-发展问题 第二阶段-实施教学活动
第三阶段-学习评量及课程评鉴
第一阶段-发展问题
问题的分析及发展。分成四部分，为撰写前期、问题撰写、评论问题及问题评鉴。
好的问题必须具备的条件： 1.开放且为非结构问题 ，所谓的非结构问题，即是没有预设标准答案的问题。 2.与学习者先备知识相连结。 3.具争议性的话题，其内容甚至可跨学科领域。 4.与未来专业领域相关。 5.具复杂性。 6.具挑战性。 7.与生活相结合。
对学生有用
能吸引学生 主动参与 要考虑学习者 的年龄、经验
3.成年的学习者是自我导向、有经验、能受问题吸引及富有动机的
4.要成为有效率的问题解决者，学习者必须重复地练习以真实的问题进行问题解决 5.要成为终生的学习者，学习者必须将学习之价值内化并进行自我导向学习 需要真实的问题 且重复练习
出问题导向学习的优势
1.以真实生活形成的问题，可以增加自我导向的学习与动机。 2.自我导向的学习可催化信息消化的能力，即信息的分析、综 合与应用。 3.在引导式的环境中创造出自然之情境，以利团体探究过程与 团队工作技巧之发展。 4.透过团体讨论以强化思考、问题解决及表达能力。 5.培养为学习负责之态度。 6.因以真实生活为问题，故能有较强的职场适应与转化能力。 7.因小组成员不同的背景而丰富彼此的知识。 8.将学习步骤具体化，可以培养终生学习的能力。
Edens (2000) 所提出之问题导向学习教学模式：问题发展、问题探究与问题验证三阶段 1.问题之发展阶段，问题之形成可由教学者独立发展、师生共同发展或由学习者自行发展，问 题形成之主导者并非问题发展之重点，而焦点应为问题之性质。其所发展之问题应该具复杂 性、探究性、挑战性及有足够之线索、能与学习者生活经验连结、让所有学习者共同参与， 且问题之领域不受学科所限制，应统整各个领域之学科知识； 2.问题探究阶段，即是科学探究过程。进行问题探究时，必须先界定问题，进而建立假设，并 结合新旧经验，发展问题解决策略等步骤，其间须透过团体讨论，以进行数据之分析、统整， 找寻可能之解决方法，其探究之流程 3.问题验证阶段，此阶段便是要实际地去试验可能之解决方案，找出最适合之问题解决策略。 教学者必须先培养良好之讨论环境，再呈现问题，并且确认学习者皆充分了解问题之概念，而后 学习者即自行确认学习议题、寻找有用之信息、与小组成员分享所获得之信息，并应用所获得之 信息，再进行问题解决后之省思。且Wood (1995) 也提醒学习者必须先小心地确认问题，而后 探索可能之解决方法，再将选择范围缩小，以进行解决方案之测试。
学习目的之价 值内化
二、问题导向学习之内涵
问题导向学习之主要特征 1.以问题为中心之课程组织 2.整合课程
3.强调认知技巧与知识并重的课程
3.促进问题导向学习之活动 (包括小组引导教学、学习者中心教学、主动学习、独立 研究等) 4.问题导向学习之成果，例如加强基础知识、发展继续学习的技巧与动机、发展自 我评量之能力
二、问题导向学习之内涵
(一)以问题为学习之起点 问题导向学习以问题为学习之起点，整个学习历程紧扣着问题而生，其与传统教学法分 垒之特征，即在于利用解决现实生活问题的方式介绍重要概念。 在问题导向学习中，问题呈现之时机须先于学习者所应学之基本概念，用以引起学习者 之兴趣，帮助学习者以问题为焦点，搜寻所须了解之知识与信息，进而解决问题。 (二)偏重小组学习。团体内的成员必须彼此分享知识与分担责任 (三)学习过程以对话为主轴。须透过小组对话方式以进行学习，因彼此的对话交流，进而 产生学习者内在认知结构之改变。最好每一小组都能有一位问题导向学习助教负责引导， 可增进学习者之学习动机。 (四)着重学习者主动性。1.确认问题，建立假设，2.评估与问题相关的知识，确认学习议 题，3.发展学习目标，规划所需要了解资源之时间进度表，4.依其目标拟订计划，5.自我 导向学习，6.在团队中分享信息与想法，7.运用所获得知识，并执行其计划，8.自我评鉴 及省思。自我导向学习可包括三大阶段，首先，必须确认学习目标；其次，寻找学习议 题；最后，则是进行自我评鉴。 (五)教学者角色为催化者。教学者便要转化其角色为催化者、教练、引导者、资源的提供 者、共同学习者、与学习者一起探索意义的冒险家
问题导向学习整体课程设计的十大步骤
1.赋予课程基本原理并组成课程计划小组
2.产生课程的教育目标 3.评量未来学习者的需要 4.应用 问题导向学习 的教学原则在课程中 5.建构出课程并产生课程蓝图 6.精致各单元蓝图 7.建构单元 8.决定学习者的评量方法
9.考虑教育组织与与课程经营 10课程评鉴并修正
三、问题导向学习的实施模式
Barrow 问题导向学习之学习过程五阶段：
1.问题分析阶段 ：学习者分成小组并分派一位催化者，且呈现问题，并产生初步之 解决概念，进而确认出学习议题， 2.资料搜集阶段 ：开始自我向学习，学习者必须搜集相关之资料，
3.综合阶段 ：学习者再聚会并对所获得之信息做评价， 4.摘要阶段 ：任务达成后将所学的作总结摘要， 5.反思阶段 ：学习者在检视学习之过程之后进行自我评鉴与同侪评鉴。
问题导向学习过程与理由表
方法 ˙学习者被安排解决一个似真实之问题 ˙学习者被问题挑战而需要开始应用他们原有 的知识与经验 ˙学习者有重复的机会对不熟悉的情境练习逻 辑分析的方法 ˙学习者被鼓励不断地对他们还未了解及相关 的知识做确认以利未来的研究 ˙学习者从练习初始问题的分析开始慢慢地深 入独特的问题，再将之整合 ˙学习者分享自己所学 理由 ˙在情境中学习能够使所习得之知识记得更久与更容易 被应用对于学习相关性之知识是最大的诱因 ˙成功的学习产生于渐渐地熟悉，而且学习应该是渐增 的 ˙对于知识的储存、取用及应用之心理结构发展 ˙主动的学习是询问自我的问题、找寻自我的答案—引 发终生学习 ˙以系统性的方法深入地学习如何学习 ˙对于所学知识的呈现与讨论可以确保主动学习，而且 能促进长期记忆的储存，透过分享澄清迷失概念与接 受自我学习 ˙练习学习迁移并应用至合适的情境
1.所有成员都有机会表达疑问之处，2.所有成员都有同等的机会进行回馈，3.所有 成员能适切的提供回馈，4.问题呈现之方式能催化回馈，5.教学者及问题导向学习 助教能提供有效协助等。
第三阶段-学习评量及课程评鉴
在学习活动完成后，即必须进行学习之相关评量活动，以确保学习之质量，包括学 习者评量及课程评鉴方面。 传统的评量方式，并不适合问题导向学习的学习者，若要实施问题导向学习之学 习课程，评量也必须跟着转变，必须先厘清评量的目标，采取适合的评量方法， 以帮助学习者学习。
在小组引导过程不一定需要专业领域之专家，反而非专家助教更能够将心力更集中 在团体讨论之催化过程，而不易主导控制学习之内容。
Eagel 、 Harasym 与 Mandin (1992) 针对非专家助教之四点研究建议，分别为非专 家助教必须 1.明了课程目的及问题之具体目标， 2. 熟悉研究问题相关之学习议题， 3. 请教其它有经验问题导向学习助教， 4.询问与问题相关之专家等，尽量加强与 同侪助教之沟通，以求减少其对学生学习状况之影响性。
问题导向学习中的教师应做到下列四项
1.提供学习者思考性之开放问题，并安排真实问题情境，从师生的问答互动中，挑 战学习者既有的观念及思考。 2.使学习者有充分时间倾听他人观点，同时亦能尽力为自我之主张进行辩护，并于 教学者与同侪的回馈中厘清思考脉络，以增进对问题了解的深度及广度。 3.激发团体思考程序，借着提出问题以鼓励学习者作必要的反应，并适时地参与团 体的讨论。 4.引导学习者针对问题进行讨论，进而分析问题、找出相关数据和资源、使用计算 机技术，练习确认问题与预测可能之结果，设立短期、长期的目标，适切地运用沟 通技术，以掌握学习的过程，并发展终身学习的习惯与独立学习之能力。
问题导向学习
张立新
一、概念
问题导向学习为一种课程设计与教学模式，透 过良好的课程设计，并以学习者为主体，利用 真实的问题引发学习者学习，并于小组学习之 互动过程中，进行知识之交融与建构。
二、问题导向学习之内涵
Nash之看法，问题导向学习根植于五个重要之假设 1.学习发生在与有用信息相关之情境里 2.学习发生于学习者主动参与学习之过程时