自主实践

自主实践任务驱动合作探究

摘要：在中职网络技术教学实践中，如何营造浓浓的课堂气氛，如何引领学生学得兴致勃勃，是摆在中职网络技术教师面前的一个重要课题。在教学理念上，以自主实践为主；在教学流程上，以任务驱动为主；在教学方式上，以合作探究为主，这是对学生，包括对家长较大的负责。但愿教师能够怀揣着这样的负责之心，行走在网络技术教学这条愈走愈宽的大道上。

关键词：自主实践；任务驱动；合作探究

中图分类号：g434

摩西（macy,j.）曾经说：“优秀教师应该对人类的奥秘怀有深深的敬意。”实践证明，计算机网络技术正是人类创造的“奥秘”之一。因为它在最大程度上实现了资源共享，办公自动化、工厂自动化、家庭自动化已经或者必将成为生活和工作中的“常态”。面对这门立足实践、注重创新、注重严谨的课程，中职网络技术教师应该在培养掌握计算机网络基本理论和基本技能，网络硬件组网与调试，网络系统安装与维护，以及网络编程能力方面，引导学生在雪中做，做中学，加强学生自主学习探索学习的意识，相互协作解决问题的意识，培养学生的分析和解决问题的能力、实践能力和创新能力。

1在教学理念上，以自主实践为主

近年来，一种教学观愈来愈清晰，愈来愈深入人心。那就是，任何时候都必须重视学生的自主能力。小学生如此，中职学生亦然。

所谓“自主”，意味着教师在科学调控的基础上充分地放权，比如：实验操作权、自主探究权、自我管理权……就中职网络技术教学而言,诸如数据库原理、网络后期维护与运营、网络综合布线技术等等，都应该让学生自主探索，自主突破，独立感悟，强调实际应用，提高探究和实际应用能力。当教师放手让学生尽情去解开网络神秘的面纱时，学生的创造潜能才会一点一滴地显现出来，师生才能在多彩的网络技术王国里走得更远。

例如，一教师在《数据交换技术》的教学中，设计了以下自主实践环节：

师：请几个同学模拟一个信息传输的教学活动。（网络交换平台是一张桌子，甲、乙、丙、丁由四位同学代替，图中的黑线可以由一条绳代替，形象的连起每个结点，两个活动，由两组同学组成）教师给“甲”一首诗，要求“甲”同学将这首诗的内容传到“丁”同学。如果图中有线连接的就可以直接传送，反之，必须抄一份，然后传送。每个点上的同学只要接到任务，就不能停歇，并将抄完的传给下个目标点，直到任务结束为止。

四个同学演示，其它同学观察过程。

方式1：“甲”同学将整首诗传给“乙”结点的同学

方式2：“甲”同学将整首诗分为五段，并且按顺序一段一段的传给“乙”结点同学

此时，教师并没有急于讲解，而是让学生自主分析，自主探究，学生经过分析、观察、对比，最后可谓收获颇丰：（1）方式1的缺

陷在于：一人忙碌，其他人空闲等待，造成资源浪费。信息不能连续传送，断断续续，即“网络延时”。（2）方式2正好弥补了这一缺陷，每个结点上的同学都有事做而忙碌不停，提高了信息在整个网络中的传输速度。

在此基础上，教师可引导学生深入问题假设，深入讨论：（1）如果下一结点发现信息有抄错现象，怎么处理？（2）假设代表不仅是中间设备两个，而是多个呢？如果中间的c结点或b结点出现故障呢？

最后教师引导学生自主归纳理解概念：（1）存储——转发；（2）网络延时；（3）差错检测，以及信息重发；（4）多路径选择，以确保单一路径的不可靠性。

这样的自主、探索、实践，促使学生在网络技术的海洋中尽情遨游、主动建构、放手一搏，其收获是多方面的，效果是立体的，这样获得的知识也一定能在记忆库中长久贮存。当然，这一切依赖于教师的“收”与“放”。中职教师一定要舍得放权，切实构建起以自主实践为主的教学新秩序。由于充分擦亮了每个学生的自我视野，充分尊重了学生的自我需求，所以，这样的课堂是温馨的，是有张力和磁力的，当然也是高效的。

2在教学流程上，以任务驱动为主

所谓“任务驱动”就是在学习过程中，师生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，进行自主探索和互动协作的学习，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的

学习体系。“任务驱动”一般包括四个环节：即“创设情境、确定任务、自主学习（包括协作学习）、效果评价”。一个“任务”完成了，想必学生就会获得满足感、成就感，以此形成心理动因和良性循环，进而勇敢地挑战下一个任务。

例如，在《网络综合布线技术》课程的单元教学设计中就可以通过“任务驱动”设计以下教学环节：（1）创设情境：学生将教室信息点、寝室信息点进行比较，思考教师提出的问题。（2）确定任务：由不同场所信息插座的位置和信息点的数量的不同引入工作区子

系统的设计——独立单人办公室工作区设计。（3）自主学习、协作学习：独立多人办公室工作区设计、集中办公区信息点设计、会议室信息点设计、学生宿舍信息点设计等。（4）效果评价：教师归纳工作区设计要点及原则以及实际工作过程中需要注意的注意事项

上述设计中，学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列”任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及网页设计与制作的基本职业能力。事实上，这种螺旋上升的路子也正符合学生的认知心理，正所谓，正视一点一滴的努力，追求一步一个台阶的进步。

3在教学方式上，以合作探究为主

有时，在网络技术的操作和学习中，需要多个任务或多个步骤。此时，提倡合作学习或者小组协同式学习就显得尤为重要。正所谓：“如果你想走得快，那么你就一个人走；如果你想走得远，那么就一起走。”让合作的气氛自由地飘荡在课堂内外，让它成为学生自

主的“呼吸”，那么，师生必将创造和谐、开放、高效的网络技术课堂。

例如，在《保存网页》的教学中，教师根据班里同学人数的多少进行分组，每组为3至5位同学，利用fronpage制作小组主页。主题自定，文字和图片材料等素材可以上网搜索，并且每一组必须填写下面小组分工表。

（1）确定主题和名称；（2）整体风格创意设计；（3）规划内容和栏目；（4）页面的设计和布局；（5）可以上网搜索其它网站的主页，然后可以模仿它们的布局进行制作。

在此基础上，引导学生独立操作并探究以下内容：（1）选择只有一个网页的站点，指定位置在d:\wangzhan。（2）双击“index.htm”网页将其作为首页，插入一个四行一列的表格，并对表格属性进行相应设置。（3）根据各小组网站主题在表格的第一行插入标题图片，在第二行制作导航栏，第三行请各小组根据网站内容进行自由设计，第四行输入网站的版权信息。

上述案例中，既有合作，又有探究；既有文本内的深入研究和操作，又有对文本外的延伸扩展。不管什么样的学习，只要能通向正确的终点或抵达理想的彼岸，教师都该鼓励，教师更应该对学生的多元化探索“推波助澜”。正所谓：“条条大道通罗马”。从这个意义上说，多元互动合作的学习方式正是有效的、高质量课堂的前提。师生双方交流、对话、合作以达到视界融合的过程，真正实现课堂教学的本质在于“保持会话继续”。