基于学生自我管理的班级管理初探

基于学生自我管理的班级管理初探

发表时间：2019-12-24T10:02:00.150Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：王夏[导读] 初中班级管理是班主任管理的重要组成部分，班级氛围、班级管理状况会直接影响学生的学习和生活状态。

摘要：初中班级管理是班主任管理的重要组成部分，班级氛围、班级管理状况会直接影响学生的学习和生活状态。学生自我管理是以人为本的教育理念下班级管理的一种创新。本文就班级管理的实践经验进行总结，从树立学生自我管理意识、设置班务表和不娇纵不惩罚的管理方式入手，提出学生自我管理制度，并就如何高效进行学生自我管理提出合理化建议。

关键词：班级管理学生自我管理策略

作者介绍：王夏，大学本科，文学学士，教育硕士，中学语文一级教师。2004年工作，教书16年。有多年班主任经验，擅长与学生、家长沟通，擅于班级文化建设。所带学生多次获得清远市三好学生、清城区三好学生、清城区“新时代好少年”等称号；所带班级多次获得校“文明班”称号和校级以上奖励。

初中阶段的学生处于青春期，是三观形成的关键阶段，同时具有非常鲜明特色的反叛期，叛逆和逆反心理是班级管理的难点。尤其是广东粤北地区的学生，由于很多家长都是外出打工或者文化程度不高，城乡结合的学生较多，学生也没有自小养成良好的生活学习习惯，家长是文化素质不高，自身也有很多坏习惯比如讲脏话，这些也在学生的身体体现出来。因此，制定一个有效的学生自我管理制度，把学生的积极性调动起来，让学生的自我约束力得到提高。学生可以自己管理自己，同时也减轻了班主任的工作负担。实践证明，学生自我管理制度可以在初中班级管理模式下较好存在。学生自我管理更加能够促进初中班级管理的不断多元化。

一、学生自我管理概述

自我管理本身是一个管理学的概念，是一个基于管理目标、管理计划来开展管理活动，管理的对象是自己。学生自我管理指的是以学生为主体，对自身和班级内的一般事务进行管理的一种模式。在这种模式下，学生既是管理的主体，又是被管理的客体。这种管理制度的实施，极大程度上激发了学生自觉遵守纪律的意识，减轻了班主任管理班级的负担，提高了班级管理的效率。学生自我管理制度与班主任班级管理有机的结合在一起，实际上也是教育教学理念发展下的班级管理模式的创新。

二、广东粤北地区初中阶段班级管理现状分析

现阶段，广东粤北地区很多初中学校班主任仍然是班级管理的主体，大多数学校仍然保持较为传统的以班主任为中心的班级管理制度。从管理方法上来看，大部分班主任仍倾向于硬性管理措施，借助学校制定的学生行为规范以及所谓的“班规”管理班级；从管理效果来看，很多班级管理收效甚微，学生对班主任的班级管理制度甚至出现抵制、抗拒的情况，又或者消极应对，不配合管理。尤其粤北地区很多家长外出打工，家里只有老人，有些家庭甚至只有学生自己在家，这导致学生在家里没人管或者管不住的现象偏多，班主任也无法很好地做到家校合作。这无疑在班级管理上也增大了难度。

在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要把“育人为本”作为教育工作的根本。在这个前提下，初中班级管理效率和水平需要不断提升，大力发展学生自我管理制度对于改变现有的班级管理模式具有极大的积极意义。

三、构建学生自我管理制度的策略

（一）树立自我管理的意识

粤北地区的学生自我管理意识较差，缺乏负责的态度。班主任作为与学生联系最为密切的教师，需要在平时的课堂教学和班级日常管理中引导学生具备一定的自我管理能力和自我约束意识。班主任通过班会和平时值日等班级日常事务入手，首先培养学生负责人的学习及工作态度，向学生灌输自我管理的思想和意识，营造出民主但是要求严格的班级氛围。对于不能完成任务的学生不实行惩罚，但是也不骄纵，要求学生对未完成或者未做好的任务继续做下去，保证能够完美的完成。通过这样的管理，让学生意识到完成任务的重要性，在这个坚持的过程中，实际上也就提高了学生自我管理的意识和能力。（二）设置班务表，明确分工

针对粤北地区学生自觉性较差、不能自觉完成班级日常事务的现象，设置详细的班务表，并通过选举的形式选出每日的值日班干，对班级每日的常规事务进行细化，明确分工，并公布。由每日的值日班干进行检查和督促，对于未完成或者做得不好的同学进行提醒，并实施登记政策，规定这些同学重新整改，力保达到标准。这个制度的实施，尤其是班务表的使用，的确能够极大的改善学生不负责、拖拉的现象。当形成固定规则，每个人的任务被细化后，学生的责任感就随之而来了。（三）不骄纵不惩罚，引导学生自觉完成

学生自我管理是一个长期的过程，只有在不断实践中才能得到完善。在这个过程中，必须遵守以人为本、“不娇纵不惩罚”“和善与坚定并行”的原则。让学生的能力在班级管理中得到肯定，教师在与学生平等对话的基础上，有效引导学生先从成为一个负责任的人开始，进而遵守班级管理制度，再到成长为一个能够自我管理的人。教师站在一个引导者的角度，因材施教，针对粤北地区学生的特点，因人而异充分尊重学生的个人感受以及其自尊心的需求。在此基础上，班主任作为班级管理的主体，引导学生进行自我管理，给学生自我管理提出建议和改进方法，进而达到提升学生群体自我管理的有效性。

四、结语

学生的自我管理制度的实施，不能脱离教学实际与班级管理实际情况。依托粤北地区学生特点，构建适合粤北地区学生使用的自我管理制度是非常重要的。以学生为主体，在信任、友善的基础上，赋予学生自我管理的权力。在学生自我管理的过程中，对于所出现的问题及时进行有效的调解，坚定学生自我管理的信心。在学生适应这种管理制度后，班级管理必将进入一个新的阶段，班级管理将不再是班主任老大难的问题了。

参考文献

[1]张道亮，王华.学生自我管理在初中班主任管理中的实践途径分析[J].新课程·中旬,2017,(14).

[2]林玲.初中班主任工作中学生的自我管理模式探微.[J].教书育人.2017(08).

[3]王金刚.大学生自我管理的理论与对策研究.[J].中国成人教育.2014(05).