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教育与人的发展
第一节 影响个体发展的基本因素
一、现代教育学对“人”的理解 1．人是一种存在的可能性。 2．人具有自主性合创造性。 3．人具有发展的本质。 4．人具有历史性和现实性。 5．人具有多样性和差异性
第一节 影响个体发展的基本因素
二、人的发展：从可能性到现实性的渐 变
所谓人的发展，通常指的是个体从出生 到成人身心有规律的变化过程。人的发 展包括身体发展和心理发展两个方面。 身体的发展是指机体的各种组织系统 （骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸 系统等）的发育及其机能的增长，即指 机能的正常发育和体质的增强；
（三）两层次三因素说
– 2． 可能性因素中的环境因素
• （1）环境为人的发展 既提供了多种可能 性，也作出了一定的限制
• （2）环境对人作用的大小与环境本身的 性质和变化相关，也与个体发展水平相关
• （3）环境对人发展的影响在方向上有正 （积极）、反（消极）之分，大、小环境 的作用方向有多种组合的可能。
二、人的发展
个人向什么方向发展，发展到什么程度， 这是由具体的历史条件决定的。“个人 怎样表现自己的生活，他们自己也就怎 样。因此，他们是什么样的，这同他们 的生产是一致的——既和他们生产什么 一致，又和他们怎样生产一致。因而， 个人是什么样的，这取决于他们进行生 产的物质条件，”人的发展的历史性是 与其社会性向统一的。
二、人的发展
历史是社会的历史，社会是历史过 程的社会。社会物质生产和精神生 产状况制约人类总体发展水平，因 而也制约个体的饿发展水平。另一 方面，人的发展在很大程度上是为 着适应社会的需要，同时也为着促 进社会的发展。
二、人的发展
2 、人的发展具有顺序性和阶段性。
从生理学和心理学的角度分析，人 的发展具有顺序性和阶段性的特征。 任何作为人的生命个体，在他的身 心发展过程中必然经历一个由低级 到高级、由量变到质变的连续不断 的发展过程，这一发展过程具有一 定的顺序性和阶段性。
第一节 影响个体发展的因素
三、影响个体发展的基本因素 （一）单因素说 （二）.三因素说及其变式
– （三）两层次三因素说
第一节 影响个体发展的因素
（三）两层次三因素说
– 1．可能性因素中的个体自身条件
• （1）遗传因素与个体发展 • （2）成熟机制与个体发展 • （3）后天因素与个体发展
第一节 影响个体发展的因素
人的发展是主客观统一作用的结果 需要注意的是，人并不是简单地被 动地接受先天条件和外部环境的作 用，人的发展是个体的内在因素 （如遗传、机体成熟的机制等）有 外在环境相互作用的结果，是个体 参与其中的能动实践的结果。
第一节 影响个体发展的因素
人是能动的实践主体，人具有认识和改 造外部世界的能力，人还有认识和改造 自己的能力。人在认识和改造外部世界 的同时也在热闹市和改造着自己，二者 是一致的。因为，人具有自我意识，发 展到一定阶段的人，具有规划自己的未 来和为未来的发展创造条件的能力。在 主客观条件大体一致的情况下，个体主 观能动性的发挥程度，对人的发展有着 决定性的意义。
第一节 影响个体发展的因素
（三）两层次三因素说
• 3． 现实性因素—活动与个体发展
– （1）人的生理活动是有机体与环境进 行物质交换的过程。
– （2）心理活动尤其是高级心理活动， 是人类所特有的、具有鲜明个人特征 的生命活动。
– （3）社会实践活动是人之生命活动的 最高、也最富有综合性的活动。
第一节 影响个体发展的因素
人的身心发展规律以及教育启示
1.整体性与持续性 （终身教育） 2.顺序性与阶段性 （循序渐进、把握关键期与拔苗助长） 3.稳定性与可变性 （教育应基本稳定，逐步发展。入学年龄、活
动内容） 4.不均衡性与差异性 （因材施教）
影响人发展的因素
1.遗传因素（与先天的区别） 2.环境因素 3.自我因素
二、人的发展
心理的发展指个体有规律的心理变 化，包括认识的发展和意向的发展。 人的身体发展和心理发展是不可分 割的。心理的发展离不开身体的发 展，身体的发展同样受到心理发展 的强烈影响。
二、人的发展
1 、人的发展是整体的持续发展。
人是历史的积淀物和生成物，同时 又是历史的创造者。人类从动物界 分离出来之后已有几十万年的时间， 在这段时间里人类一直在发展着。 人ห้องสมุดไป่ตู้生命个体的发展总带有一定的 历史规定性，受到一定历史条件的 制约。
二、人的发展
3、人的发展的稳定性与可变性 人的发展是历史地、现实地展开的。
在这种意义上，人的发展具有鲜明 的现实性特征。然而，人的发展就 其可能指向的水平与达到的高度而 言，乃具有极大的潜在性。
二、人的发展
现代科学研究表明：人的发展已经 实现的水平与其可能达到的水平仍 有较大的差距。人的发展是一种动 态的历史过程，历史的无限性与人 的发展的无限性相统一，因此，如 何不断挖掘、开发人的潜能，乃是 当代科学研究的重要课题。
二、人的发展
现代心理学将人的发展的顺序与阶 段概括为：婴儿期（出生到3岁）， 幼儿期（3—6岁），儿童期（6—11、 12岁），少年期（11、12—14、15 岁），青春期（14、15—17、18 岁），成年期（18岁以后），成年 期又可分为青、壮年期和老年期。
二、人的发展
人的发展总体上经历的顺序与阶段是相 对稳定的。这是因为，形成年龄特征的 客观条件具有一定的稳定性，促使人成 熟的生理基础的发展有着一定的规律性 和顺序性。然而，个体的身心发展又表 现为不同年龄段有不同的发展速度和不 同的发展重点。这对于把握个体的发展 机会是很重要的。
二、人的发展
4 、人的发展的不均衡性与差异性
人的发展既有一定程度上的相似性 （相同性），又呈现鲜明的差异性。 社会对人的发展有诸多共性的要求， 人在历史的发展过程中形成诸多共 同的趋向与特征。相似性（相同性） 是人的发展的基本前提。
二、人的发展
人的发展的差异性是指其个体差异。人 的个体差异表现在身体（生理）、智力、 人格等方面。比如用智力测验来测定人 的智力水平，可以将智力分为超常、中 等、低下等不同水平。人与人之间在人 格方面的个体差异也是非常明显的。个 体差异在人的发展过程中是一种普遍存 在的现象。造成这种差异的原因是多方 面的。正是这种差异性对教育的丰富化、 多样化提出了要求。
第一节 影响个体发展的基本因素
一、现代教育学对“人”的理解 1．人是一种存在的可能性。 2．人具有自主性合创造性。 3．人具有发展的本质。 4．人具有历史性和现实性。 5．人具有多样性和差异性
第一节 影响个体发展的基本因素
二、人的发展：从可能性到现实性的渐 变
所谓人的发展，通常指的是个体从出生 到成人身心有规律的变化过程。人的发 展包括身体发展和心理发展两个方面。 身体的发展是指机体的各种组织系统 （骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸 系统等）的发育及其机能的增长，即指 机能的正常发育和体质的增强；
（三）两层次三因素说
– 2． 可能性因素中的环境因素
• （1）环境为人的发展 既提供了多种可能 性，也作出了一定的限制
• （2）环境对人作用的大小与环境本身的 性质和变化相关，也与个体发展水平相关
• （3）环境对人发展的影响在方向上有正 （积极）、反（消极）之分，大、小环境 的作用方向有多种组合的可能。
二、人的发展
个人向什么方向发展，发展到什么程度， 这是由具体的历史条件决定的。“个人 怎样表现自己的生活，他们自己也就怎 样。因此，他们是什么样的，这同他们 的生产是一致的——既和他们生产什么 一致，又和他们怎样生产一致。因而， 个人是什么样的，这取决于他们进行生 产的物质条件，”人的发展的历史性是 与其社会性向统一的。
二、人的发展
历史是社会的历史，社会是历史过 程的社会。社会物质生产和精神生 产状况制约人类总体发展水平，因 而也制约个体的饿发展水平。另一 方面，人的发展在很大程度上是为 着适应社会的需要，同时也为着促 进社会的发展。
二、人的发展
2 、人的发展具有顺序性和阶段性。
从生理学和心理学的角度分析，人 的发展具有顺序性和阶段性的特征。 任何作为人的生命个体，在他的身 心发展过程中必然经历一个由低级 到高级、由量变到质变的连续不断 的发展过程，这一发展过程具有一 定的顺序性和阶段性。
第一节 影响个体发展的因素
三、影响个体发展的基本因素 （一）单因素说 （二）.三因素说及其变式
– （三）两层次三因素说
第一节 影响个体发展的因素
（三）两层次三因素说
– 1．可能性因素中的个体自身条件
• （1）遗传因素与个体发展 • （2）成熟机制与个体发展 • （3）后天因素与个体发展
第一节 影响个体发展的因素
人的发展是主客观统一作用的结果 需要注意的是，人并不是简单地被 动地接受先天条件和外部环境的作 用，人的发展是个体的内在因素 （如遗传、机体成熟的机制等）有 外在环境相互作用的结果，是个体 参与其中的能动实践的结果。
第一节 影响个体发展的因素
人是能动的实践主体，人具有认识和改 造外部世界的能力，人还有认识和改造 自己的能力。人在认识和改造外部世界 的同时也在热闹市和改造着自己，二者 是一致的。因为，人具有自我意识，发 展到一定阶段的人，具有规划自己的未 来和为未来的发展创造条件的能力。在 主客观条件大体一致的情况下，个体主 观能动性的发挥程度，对人的发展有着 决定性的意义。
第一节 影响个体发展的因素
（三）两层次三因素说
• 3． 现实性因素—活动与个体发展
– （1）人的生理活动是有机体与环境进 行物质交换的过程。
– （2）心理活动尤其是高级心理活动， 是人类所特有的、具有鲜明个人特征 的生命活动。
– （3）社会实践活动是人之生命活动的 最高、也最富有综合性的活动。
第一节 影响个体发展的因素
人的身心发展规律以及教育启示
1.整体性与持续性 （终身教育） 2.顺序性与阶段性 （循序渐进、把握关键期与拔苗助长） 3.稳定性与可变性 （教育应基本稳定，逐步发展。入学年龄、活
动内容） 4.不均衡性与差异性 （因材施教）
影响人发展的因素
1.遗传因素（与先天的区别） 2.环境因素 3.自我因素
二、人的发展
心理的发展指个体有规律的心理变 化，包括认识的发展和意向的发展。 人的身体发展和心理发展是不可分 割的。心理的发展离不开身体的发 展，身体的发展同样受到心理发展 的强烈影响。
二、人的发展
1 、人的发展是整体的持续发展。
人是历史的积淀物和生成物，同时 又是历史的创造者。人类从动物界 分离出来之后已有几十万年的时间， 在这段时间里人类一直在发展着。 人ห้องสมุดไป่ตู้生命个体的发展总带有一定的 历史规定性，受到一定历史条件的 制约。
二、人的发展
3、人的发展的稳定性与可变性 人的发展是历史地、现实地展开的。
在这种意义上，人的发展具有鲜明 的现实性特征。然而，人的发展就 其可能指向的水平与达到的高度而 言，乃具有极大的潜在性。
二、人的发展
现代科学研究表明：人的发展已经 实现的水平与其可能达到的水平仍 有较大的差距。人的发展是一种动 态的历史过程，历史的无限性与人 的发展的无限性相统一，因此，如 何不断挖掘、开发人的潜能，乃是 当代科学研究的重要课题。
二、人的发展
现代心理学将人的发展的顺序与阶 段概括为：婴儿期（出生到3岁）， 幼儿期（3—6岁），儿童期（6—11、 12岁），少年期（11、12—14、15 岁），青春期（14、15—17、18 岁），成年期（18岁以后），成年 期又可分为青、壮年期和老年期。
二、人的发展
人的发展总体上经历的顺序与阶段是相 对稳定的。这是因为，形成年龄特征的 客观条件具有一定的稳定性，促使人成 熟的生理基础的发展有着一定的规律性 和顺序性。然而，个体的身心发展又表 现为不同年龄段有不同的发展速度和不 同的发展重点。这对于把握个体的发展 机会是很重要的。
二、人的发展
4 、人的发展的不均衡性与差异性
人的发展既有一定程度上的相似性 （相同性），又呈现鲜明的差异性。 社会对人的发展有诸多共性的要求， 人在历史的发展过程中形成诸多共 同的趋向与特征。相似性（相同性） 是人的发展的基本前提。
二、人的发展
人的发展的差异性是指其个体差异。人 的个体差异表现在身体（生理）、智力、 人格等方面。比如用智力测验来测定人 的智力水平，可以将智力分为超常、中 等、低下等不同水平。人与人之间在人 格方面的个体差异也是非常明显的。个 体差异在人的发展过程中是一种普遍存 在的现象。造成这种差异的原因是多方 面的。正是这种差异性对教育的丰富化、 多样化提出了要求。