深入挖掘教材激

深入挖掘教材激

发学生学习动力

受不同教育思想、教育观点的影响，人们对教材的理解、理解不同，对教材的挖掘也各有观点，传统做法是“教教材”，现代课程论要求“用教材教”。新标准也倡导每位教师都应有自己独特的教学方式和挖掘教材的水平，能根据学生的实际、教材内容、教学目标等对教材灵活、大胆、创造性的挖掘教材。从而给广大教师提供了充分的施展空间，使教师能根据自己所在地区的实际情况和学生的真实背景，结合教学内容创造出适合学生发展的教学方式，培养学生学习数学的兴趣，激活学生的求知欲，持续感染、吸引学生，使学生自觉地、积极地投入到学习数学的氛围中。如何深入挖掘教材，激发学生学习动力呢？

一、将静态的数学挖掘为动态的数学。

美国著名心理学家布鲁纳说，“学习最好的动力是对学习的兴趣。”在课堂教学中，因为儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久，学习一段时间后，容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈。在教学中，教材所表现的知识或情境图都是叙述性的、静态的，影响了学生的参与热情，所以教师除了通过讲故事、做游戏等形式激发学生学习兴趣外，还可将静态的数学变为动态的数学。如教学小兔请客”（整十数的加减法）（北师大版，下同）一课时，创境后我将图示中小兔招待同伴们的苹果由静态变为动态，用幻灯一盘

一盘（每盘10个）地依次表现出来，学生根据盘数的变化依次列出算式10+10＝20， 20+10＝30， 30+10＝40， 40+10＝50；然后，随着同伴们将苹果一盘盘吃完的情境，我又逐次将苹果一盘盘的取走，学生们随之又列出50-10＝40，50-20＝30，50-30＝20，50-40＝10，50-50＝0或50-10＝40，40-10＝30，30-10＝20，20-10＝10，10-10＝0。这样，以课始创设的动态情境为起点，让学生在动中乐，乐中学，积极主动、生动活泼的投入到了学习中。

二、将陌生的数学挖掘为熟悉的数学。

纵观现行的教材，有很多内容脱离了学生的实际，而现实生活中学生熟悉的、喜闻乐见的生活实例却未能即时进入课本。所以教师要以《数学课程标准》指出的，数学课程“不但要

考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。如教学“统计”一课时，教材安排调查本班学生上学乘车情况的一道习题，因为我所任教的学校处于偏远的农村地带，没有公交车可乘，所以我将次题改为调查本班各队人数的情况。又如，教学一年级下册“今天我当家”一课时，教材表现的内容是购买蔬菜，一年级的学生缺乏买蔬菜的亲自经历，所以我

将买蔬菜变为了买文具，从而将学生不熟悉的数学变成了学生熟悉的数学，大大调动了学生学习的兴趣。

三、将个体化的数学挖掘为集体化的数学。

培养学生的合作意识是实行有效教学的重要组成部分，教师要依据教学内容，适时建立合作机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生在轻松自由的空间中，成为学习的主体，在集体交流、讨论中，感知集体智慧的成果，体会集体荣誉感和成功感。如在教学“高矮”一课时，教材通过表现情境图让学生说一说谁高谁矮。我处理教材时，大胆实践，将学生个体活动变为集体活动：首先组织学生同桌实行高矮的比较，从中体会比较的方法，接着以小组为单位，比出本组最高的学生和最矮的学生，最后再将各组最高的学生和最矮的学生分别实行比较，从而找出本班最高和最矮的学生。整个教学贯穿于学生集体活动中，学生兴趣浓厚，活动充分，收到了良好的教学效果。

四、将相对封闭的数学挖掘为开放的数学。

数学知识具有开发性、灵活性、多变性、趣味性等特点，让开放的数学进入课堂，是培养学生创新精神和数学水平的需要。教学中，教师能够根据儿童的心理特征，将学生易接受的知识大胆创新，精心设计成形式多样，新颖有趣，具有挑战性的，易于

激发学生思维的内容，持续拓宽学生在数学活动中的空间。如教学“分苹果”（10的加减法）一课时，首先我组织学生用玉米粒代替苹果（10个）动手实行“分一分”的活动，并根据不同的结果列出相对应的算式，之后我进一步启发学生，“大家真了不起，根据自己分得的不同结果，列出了很多算式，如果你能把这些算式按一定的规律整理起来，那就更棒了。”话音刚落，学生们各个争先恐后，纷纷动起笔来，很快将这些零乱的算式按一定的规律整理了起来：1+9＝10，2+8＝10，3+7＝10，4+6＝10，5+5＝10……这样，不但培养了学生的动手实践水平，而且有力的培养了学生的观察水平、归纳整理的水平。

五、将课本化的数学挖掘为生活中的数学。

生活中处处有数学，到处存有着数学思维。教学中，教师要善于结合教材内容，创造性地将课本化的数学内容融入生活中，勾勒出“生活画面”，捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务，达到生活材料数学化，数学教学生活化，持续增强学生学好数学的内驱力，激发学生大胆探索的兴趣。使学生在学习中体验，在体验中学习，在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，进而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。如教学“理解路线”一课时，学生们知道生活中的八个方位：东、东南、南、西南、西、西北、北、东北，也知道图中的方位：上北、下南、左西、右东，却很难将生活中的具体方位与书面中的图示结合起来。教学时，我组织学生结合简单的路线图找出生活中的具体方位；联系生

活中自己熟悉的路线，制作出简单的路线图。从而将课本化的数学与生活中的数学融为一体，既让学生学到了新知，又培养了学生的应用意识。

新教材、新理念、新发展，教师即课程，不应仅仅被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。对实现课程标准的重要资源—教材实行创造性挖掘，已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和“以教材为本”的新理念，通过创造性挖掘教材，促使学生在知识、水平、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。