重视学生情感教育

重视学生情感教育，培养和谐发展的人

上海市香山中学孙建国

“2·23”云南大学凶杀案在各高校引起了极大的反响，犯罪嫌疑人马加爵的被捕更成为大学生们谈论的焦点。多数师生认为“马加爵杀人事件”的发生是社会的悲哀，它凸显了大学生群体中的一部分人人格障碍问题，以及此问题得不到及时疏导所带来的恶果。

马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致，而这种变态性格是长期积累的结果，也跟身边人对他缺乏足够的关心有关。一个在家长、村民及小学、初中老师眼中的“优秀学生”，最终成为一个凶残的杀手，是个令人惋惜的结局。作为学生，在成长过程中应有自律性，不要让自己朝自我封闭的方向成长，多点合群。马加爵凶杀案的发生，与其在成长过程中，生活在他身边的人，包括他的家人、同学以及老师，对他在情感和心理方面缺乏关怀有很大的关系。学校教育应从这事得到启迪，再也不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育。

从马加爵案件来看，他是属于有人格障碍的一类人，目前学生中性格孤僻的学生不在少数，但性格表现得极端的较少。这类学生往往没有自制力，平时不会意识到自己的问题，反而遇事会迁怒于别人，归咎于社会，产生一种反社会性的人格，颇具攻击性。一旦受到外界的激发，便会爆发出来，做出正常人认为不可理喻的事情。

避免这类悲剧的出现，家庭和学校都应该担当起责任来。家长或学校发现有此类型的学生应多加注意，多跟他们谈心，纾解他们“压抑郁闷”的心灵。如果他们拒绝与人交流、过于自我的作风依旧，则说明他们的问题已经比较严重，这时最好将其送至相关的专业心理机构去治疗，矫正其扭曲的性格。

马加爵造成如此结局，是其成长经历造成的性格偏差使然，中小学时，老师家长都只看到他的成绩优秀的一面，没有对其性格内向等一些异常行为加以注意，也就丧失了给其改正性格的最佳时期。这个案子给人的震撼很大，学校教育不能只注重知识、技能上的教育，应多注重修养性、觉悟性的情感教育。“教育的目的是‘成人’，比知识技能更重要的是心灵教育和健全人格的教育。”家长和老师应注意营造温情氛围，让孩子从小感受到人情的温暖、受到情感的滋润，这有利于他们更多地去体谅别人，对人性敬重，珍惜生灵。

一、情感教育是完整的教育过程的一个组成部分。

情感教育是教育过程的一部分它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感控制能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；能够体验学习过程中的成果感、自豪感、有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；这样的人与他人交往时能够坦率真诚、不卑不亢；这样的人对待工作能够充满热情，敢于负责，勇于克服困难；这样的人热爱自然、热爱生活、热爱人类，对一切美好的东西都非常向往，是真正获得了人的内在规定性的真正的人。二、情感教育是对现行教育的一种支持与补充。

德育、智育、体育、美育和劳育是全面发展教育的重要组成部分，是实现全面发展教育目标的主渠道。但都包括三个层次，其中态度层次的目标一般而言就涵盖了情绪、情感、意志、信念等子目标。“五育”之中都必不可少地存在着情感教育，有着发展不同领域情感品质的任务，即有着发展个体道德感、理智感、美感等社会性情感的任务，劳动的态度与健康的心态使上述三种社会性情感的具体体现和综合表现。情感教育不是游离于全面发展的教育

之外的，而是全面发展教育过程的一个组成部分。失去了道德感的道德教育只是空洞的说教，正面的教育效果没有多大，反而使学生产生了一种对待道德教育的逆反心理：失去了理智感的智育只能是照本宣科与照葫芦画瓢，学习成了外在于学生的一种沉重的精神负担；失去了美感的教育只能是枯燥的练习和麻木的表演，并无多少内心喜悦和灵性表达可言；失去了情感培养的体育也演化为技术训练，学生们唯一关注的就是考试“达标”；失去了正确劳动态度的劳动教育也不能不变味，成为思想品德教育的附庸和学校教育计划中的“花瓶”，要培养出学生的敬业精神是非常困难的事。它们共同的东西就是在于都关注到了教育过程中学生的情感状况，并把尊重、培养学生的情感作为实验的基本原则。个性教育是尊重个性，通过个性并培养健康个性的教育。个性这个概念本身就包括了个体情感世界的独特性，而且是以后者为核心的。情感教育也是个性教育重要条件和基础原则。情感教育也是良好个性形成和发展的教育基础之一。

三、情感教育在自主性素质培养中的作用与地位

1、情感教育在自主性素质培养中的作用

情感是主体的人的成长发展的重要基础

（1）、整个人的成长过程都要依靠情感的适应机制。人生下来就具有先天性的愉快、痛苦、惊奇和惧怕等10种情绪反映，并以此来取得生存适应和发展；而自主性素质的发展，则是与社会性的情感的作用有着更密切的关系，自主性素质是在各种关系中产生的，而情绪是儿童主要的反映和交往方式，越是年龄小的儿童，越是主要依靠情绪或情感与他人的沟通，与自我沟通。经验告诉我们，在一个关系和谐的家庭中长大的孩子，往往有较好的自主性素质。一个具有健康情感的孩子，往往由于自主性素质发展的好，更容易取得主动的发展。

（２）、通过与认知整合发展意识，也是情绪的功能。在婴儿阶段，情绪是他们的语言系统。儿童认识和理解问题时，他们所知觉的信息都要受到情绪感受的折射。这里所说的意识包括自我意识，也就是说人的发展，包括自主性素质的发展，都离不开情感的作用，都是依靠情感去和认知整合，从而使意识得到发展。

（３）、每个人对他人情感的理解能力与对自己情感的表达能力，是与他人沟通与自我沟通时刻不能离开的重要因素。人际间的情感交往是进行学习和生活的通道。没有情感的作用，人将无法生存与发展。又由于关系是自主性生成的逻辑起点，所以也可以说，没有情感的交流，人的自主性素质也不能生成。

情感是认识发生的动力机制

（1）、情感唤醒：通过情感的作用，可以激起人的行动。母亲的一个微笑，可以使孩子产生信心；老师的一句深情的表扬，可以激励学生把困难的事情做下去；一首动人的歌曲，令人热血沸腾冲向战场。情感唤醒的是什么？实际唤醒的就是人的主体性。

（2）、期待憧憬：在每个人身上，原来存储着的认识和情感，在外界条件的刺激下，会变成一种强烈的期待，从而形成一种动力。婴儿会瞪大眼睛期待你去逗他；小学生春游那天心里痒痒起得特别早；恋人在会面前总是显得动作敏捷，干劲十足；预料成果即将出现时，人可以爆发出全部潜力，列宁说"没有情感就不会有人对真理的追求"。这些无不表明是情感在起重要的作用。期待之所以能给人带来强大的情感力量，正是因为人意识到自身的作用，体验到自主性素质在驾驭和改造客观世界活动中的威力。

（3）、创造冲动：个体发展时，情绪发展和认知产生的概念，两者之间的关系越来越密切，它们中间反复的相互作用使想象、象征、思维进行积极的整合，产生意识的最高形态--创造。人类历史中记载着很多情感亢奋时出现了创造的事例。创造的出现，来源于高度的兴奋和一种持久的追求，来源于对自我力量的信心和改变世界的决心。

传统的教育中固然也曾提到情感教育，但那只是作为一种普通的教育方法，作为一种一般的教育内容提出的。今天重提情感教育，却是在更深的层次上作为一个教育的根本问题提