国标版小学语文第十二册20．古诗两首（石灰吟、墨梅）（第一课时）

国标版小学语文第十二册 20．古诗两首（石灰吟、墨梅）（第一课时）

教学过程：

一.“吟”诗。

1.我给大家带来一个数字（板书6021）这个数字代表着唐代咏物诗的数量，咏物诗仅在唐代就有6021首，它的总数更是数不胜数。

我们也学过不少，比如（出图），看见竹，你会吟诵；看见梅，你会吟诵；看见松，你会吟诵。

2.今天我们还要学习一首咏物诗——《石灰吟》

石灰，你们对它都有哪些了解？感受石灰在我们生活中的平常。

3.吟知道什么意思吗？吟：有节奏地读，读出味道来。（古诗的一种形式）

请大家打开课本,读一读《石灰吟》这首诗。第一自由读，第二反复读，把它读正确，读顺畅。

（1）谁来读？注意听生字是不是读正确了。

（注意评价“粉骨碎身”和我们常说的粉身碎骨意思是一样的，但读诗不是凭印象要字字看清楚）

（2）谁再来读一读，不但读正确，而且要吟出诗特有的节奏来。

指导停顿的意韵不断，读出味道。师生配合吟读。

二.读诗。

1.通过读诗你们对石灰又有了哪些了解？提示学生看插图、默读、联系生活，看看通过读诗，你对石灰又有了那些了解？学生谈。

2.你们到底对石灰了解了多少，我出一个问题考考你们。

若等闲什么意思？（学生通过查资料、联系上下句推想、联系五年级学过的《七律长征》理解都可以，并对习得方法给予肯定。）

3.石灰把什么看作是平平常常的事？结合学生回答划出【千锤万击】【烈火焚烧】【粉骨碎身】。

一首诗28个字，连用3个四字词语，12个字，学生结合这三个四字词语谈谈石灰产生的过程，结合图片以克服生活经验的不足读懂石灰的产生。

4.仅仅这样抠字眼是读不好诗的，还要想象，还要体验，要读进词语中去，读出词语背后的画面来。

引导学生从词语中看到的画面、听到的声音，并入境朗读。

5. 用一个词来形容形容读者三个词语的感觉。把感觉带进去，再读这三个词。

6. 把三个词放回到诗中，再读整首诗.再读到这若等闲\\全不怕，再读到要留清白在人间，石灰又给你留下了怎样的印象?再读整首诗。

7.你能把诗连起来说一说这首诗的大概意思吗？自由说，学生说。注意评价关联词语的使用。

8.诗读到这儿，你还觉得石灰太平常吗？（指、板书不寻常）读诗我们读出了一个不寻常的石灰。

三.读诗人。

让我们再读读这个诗人

1. 听明史中关于于谦的一段介绍。（播放）贴浓缩的四字词语。

当我们把于谦的一生浓缩成这样几个词语，好好读读，你有什么感受、什么发现？（体会人与物的相呼应）从浓缩的词语读到诗句。

2.回想于谦的一生，千锤万击他在意吗，烈火焚烧在乎吗，粉骨碎身他怕吗，（一一擦去），因为他——要留清白在人间。

于谦到底要留什么在人间？（结合学生回答板书）

（ppt）引读诗句。

3.从此，你还会觉得石灰平凡吗？从此看到石灰，你一定会想起一个人——于谦；想起这个人，你一定会在心中念起一首诗——《石灰吟》齐读。

四.尾声。

1.读诗我们读到了一个不寻常的石灰，读诗人我们读到了一个不寻常的于谦，读诗也读人这就是咏物诗。

2.同学们，翻翻本单元的课文，从《广玉兰》到《夹竹桃》到今天的《石灰吟》后面的《墨梅》，这个单元的主题就是“咏物抒情”。虽然这是我们小学阶段最后一篇关于古诗的课文，但这并不是一个结束而是一个开始，是我们读那千千万万首咏物诗的开始，是我们读者

一类作品的开始。