媒介素养

“媒介素养”（Media Literacy）这一术语最早诞生于20世纪30年代的英国。

历经数年演变，这个概念的内涵和外延也在不断地发生着变化。

不同时期的研究者和实践者出于不同的背景和不同的需要，对这个概念作了许多界定的尝试，因此便有了各种不同的“媒介素养”定义。

起源于西方的媒介素养研究已有70年的历史。

随着电视、电影等大众媒介的发展和普及，媒介消费在人们日常生活中所占比重越来越大，而引起各国的高度关注。

媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。

1933年，英国学者利维斯和他的学生丹尼斯•桑普森在其文学批评著作《文化和环境:培养批判意识》中，首次就学校引入媒介素养教育问题做了系统阐述并提出了一整套完整的建议。

1962年，联合国教科文组织提出教师应教导学生如何建设性地使用电视媒体，并在20世纪80年代积极开展推广媒介教育的研究活动，形成了一套媒介教育的课程模式。

媒介素养教育在发达国家得到了不同的发展。

英国、加拿大、美国和澳大利亚等国已将此项教育设为大、中、小学的正规教育内容。

中国香港政府在10年前就建议大学将媒介素养教育课作为必修科目，同时香港传媒协会等一些非政府组织（NGO）也积极推动该项工作的开展。

世界各国对于媒介素养的概念理解各不相同。

虽然媒介素养教育在世界许多地方蓬勃发展，然而在越来越多的国际交流和对话中，人们的目的、动机以及推广方式大有分歧，尽管大家在谈论媒介素养，但似乎人们谈的不是一件事情。

当媒介素养的发展和管理受制于管理机构时，媒介素养被视为保护人民免受媒介“负面”影响的一种武器。

硬件和软件公司所关注的媒介素养是你不买他们的产品，你就是落伍的文盲，将购买行为变成一种社会义务；媒体机构关注媒介素养动机和心理更加复杂与矛盾，希望受众能够免受管理者的制约，更好地把握媒介传播内容，而不希望他们用批判的眼光审视媒体作品。

英国媒介素养教育专家大卫•帕金翰（David Buckingham）提出，媒介素养指“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。

” ；英国电影研究院媒介教育学家卡里•巴扎尔格特（Cary Bazalgette）认为，媒介素养旨在帮助人们学会和掌握有效使用媒介表达自己的思想的能力。

1992年美国素养研究中心给媒介素养下的定义是：人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。

也是在1992年，美国媒介素养领袖会议（The national LeadershipConference onMedia Literacy）的定义是“媒介素养是一种接近、分析、评估和产制多元形式的传播的能力”
加拿大安大略省教育部的框架性文件《媒介素养资源指南》则认为，“媒介素养旨在帮助学生发展对大众媒介的本质有知晓和批判的理解力，懂得大众媒介所运用的技术以及这些技术所产生的影响。

” 。

加拿大媒介素养教育全国通用教科书《扫描TV》将媒介素养定义为一个帮助学生读懂媒体、使用媒体的过程，是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧和媒体传播效果的手段。

中国社会科学院新闻与传播研究所研究员卜卫在《大众传播心理研究》一书称：媒介素养即使用媒介的能力，包括：（1）对各种特定媒介的认知；（2）了解媒介内容中的各种问题；（3）了解影响媒介内容的因素；（4）了解媒介真实与社会真实的不同。

上海交通大学媒体与设计学院的谢金文教授认为：媒介素养指人们对大众传媒的认识、利用和参与方面的素养，包括具有利用传媒的技能
当然还有许多其它的定义，虽然表达不同，但从其涉及的层面来看不外乎三种模式，即：“知识模式”、“能力模式”及“理解模式”。

“知识模式”侧重帮助人们建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构，媒介如何对社会产生影响的知识体系。

“能力
模式”侧重媒介信息的认知过程，培养获取、分析、评价和传播各种形式信息的技能。

“理解模式”侧重揭示来自文化、经济、政治和技术等诸多力量对媒介信息的制造、生产和传递过程中的强制作用，主要培养对媒介信息的判断力和审美能力，它又可以分成审美与道德两个层面。

各个国家的学者为媒介素养所下的定义强调了以上某种类型或杂糅了几种类型。

表面上媒介素养的用词相异，但其潜在的内涵却都似曾相识。

从定义的内容来看媒介素养主要涉及三个核心问题：1、大众媒介；2、大众建构和消费媒介信息的过程；3、大众建构和消费媒介信息的目的是什么？“大众媒介”指的是有形的实体，传递信息的载体；“过程”指大众建构和消费媒介信息的经历；“目的”指大众建构和消费媒介信息的意义和效果。

事实上，媒介素养不是系列的技能或知识所能涵盖的，它是一个完备的体系，必须拥有宽阔的视野。

从个人的维度来看媒介素养即是在完备的知识结构之上，加强对于媒介信息的全过程的控制能力，增强我们对媒介和媒介信息的理解，以达到提高欣赏媒介制品的水平和我们的审美能力。

因此我们对媒介素养的解析如图3-1，三个核心问题构成底盘形成媒介素养的知识层级；第二层级由各种技能构成用于控制媒介信息的处理过程；第三、四层级体现了人们求“美”、求“善”境界，分别构成了审美与道德层级，在这两个层级中人们会产生各种情感体验，是媒介素养追求的终极目标。

以上四个层级椎状上升构成了立体的全方位的媒介素养涵义的模型，底层是上层的基础，越往上目标就越不容易实现。