小公民教育的意义

小公民教育的意义
基础教育培养的人都是在几年或十几年后进入社会的。

如果我们的教育观念不能考虑到未来社会的需求，怎么可能培养出真正的优秀人才呢？我们东辽县实验小学开展的现代小公民教育正是着眼于未来社会人才规格，着眼于人才的综合素质，着眼于综合素质中的公民素质，为学生的主体发展、教师的专业发展和学校的特色发展，创设了一个载体。

因此，开展小公民教育对于我们来说，具有十分重要的意义。

一、有助于学生的主体发展
马克思认为，“人是历史的创造者”。

这也就是说，在人与历史的关系上，人是推动历史前进、社会发展的根本力量，人是社会历史的主体。

马克思特别强调在全面发展基础上的“个人独创的和自由的发展”，特别强调人的“自由个性”。

马克思曾说过：共产主义社会是“个人的独创的和自由的发展不再是一句空话的唯一的社会”；“通过社会生产……还可能保证他们的体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。

按照马克思主义的观点，人的全面发展同时也是人的自由发展；全面发展的个人，同时也应该是具有个性和主体性的人。

只有实现了个人的独创和自由的发展，人才会“成为自己社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的主人——自由的人”。

（《反杜林论》等）这里，马克思强调了在人与社会、人与自然、人与人的关系中，人是主人，是主体，而前提则是“实现了个人的独创和自由的发展”。

马克思认为，人的自由发展产生于实践，也实现于实践。

人按照自己的目的意愿和要求，通过自己的实践活动来变革客观世界和主观世界，最终实现自己的自由发展。

教育也是人的一种实践活动。

按照马克思主义的观点，在教育实践活动过程中，教育者首先应当考虑受教育者的存在和发展，也就是把受教育者当主体看待，尊重其主体地位，促进受教育者在自身发展中的自由状态，进而把受教育者培养成自由发展的人。

基于这一基本观点，我们认识到，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，使学生成为国家未来的主人。

其实质是尊重学生的主体性，发挥学生的主动精神，完善学生的主体人格，把教育重点转移到开发潜能、启迪心智、培养健全个性、增强发展后劲儿上来，培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的能力，让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的发展。

小公民教育正是体现了这个观点，有助于学生的主体发展。

二、有助于教师的专业发展
教师的专业发展离不开教育实践。

小公民教育就是适宜的实践环境。

首先就
在那多姿多彩的课堂里。

作为新课改理念引领下的教师，我们应该有意识地在课堂上大胆探索、放手实践，不但要把学习所得及时地带进课堂予以验证，应当不折不扣地实践课程理念，并在自己的课堂上提升自己的教学能力，以期形成有价值的教学经验，逐渐形成比较稳定的个人教学特色。

在课堂教学中，尤其是小公民教育实验研究中的课堂教学，公开课是很有价值的集中性锤炼。

作为一名有理想、有抱负的青年教师，我们应该把每一次公开课当作提高教学能力的一个台阶，要抓住一切锻炼和挑战自我的机会。

？？课堂，永远是我们锤炼自己的最佳舞台。

“家常课”是小舞台，“公开课”是大舞台。

不论舞台大小，也不论台上台下，敬业的“演员”会同样认真地在这块阵地上反复摸爬滚打，练就过硬的本领，展示自己的才能。

我校教师在小公民教育实践过程中，利用课堂教学，学会反思、善于反思。

一堂课的得与失，一次精心组织的实践体验，一个意外生成的教学片段，甚至是课间与个别学生的一次沟通、交流，不论成败，只要有所感触即可在第一时间用教育日记的形式予以记录。

或三言两语，或抽丝剥茧，不求体系严密，论证详实，只求把即时产生的观点、感受原汁原味地保留下来，贵在真实、鲜活、及时。

这些记录，犹如散珠片玉，有心教师的不断收藏，最终会给他带来美丽的回报。

因为每一段零碎的反思就是教师专业成长的基石，是教科研之花茁壮成长的沃土。

实践炼就教育智慧。

人的价值总是通过奋斗实现的。

教师的专业能力是在教育实践中形成的。

我校的许多老师就是在工作中甘愿自加压力，主动追求教育的意义，努力实现人生的价值。

有的老师深有感触，未来的竞争将会越来越激烈，社会对教育、教师的要求也会越来越高，妥协没有希望，被动也找不到出路。

我们只有在小公民教育的实践中，主动积累、吸纳，反复实践、锤炼，勤于反思，才能实现自身的专业发展。

三、有助于学校的特色发展
办出学校特色已经成为当前中小学改革与发展的必然趋势。

我校小公民教育是一大特色。

小公民教育这一特色，促进了学校的发展。

然而，学校特色不是一种外在的形象包装，而是学校内在教育力量的体现。

这种内在的教育力量包含有校长的办学思想、教师的教学智慧、学校教育的某种优势、学校特定的文化底蕴等等，这些因素的灵魂就是教育思想。

某种程度上，学校特色主要就是学校教育活动特色的体现，它具有不同的表现形式和表现内容，它可以表现在教学方式上，可以表现在某些学科教学上，可以表现在课程开发上等等。

然而，不管是何种内容或形式的教育特色，其背后必然蕴涵着一定的教育思想，这种思想是教育特色的核心，是教育特色存在和发展的基础。

即使一些学校的特色是外显的、物质的，如古朴的校园建筑、园林式的校园布局等，但这些外显的东西也折射出学校发展过程中多年积淀下来的教育思想。

只有当这个学校有自己的办学理想和教育思想，它才会思考怎样把学校办出特色，怎样做到“人无我有，人有我优，人优我特”，做一些人家做不到的事情，尤其是校长的教育思想和办学理念，决定了一个学校的发展走向。

校长的教育思想和办学理念不仅对学校的教育工作起导向作用，而且对学校整体工作起统领作用。

校长的办学思想融其哲学思想、教育观念、教学主张、品德修养、工作作风、办学经验和效益意识于一体，具有强烈的个人
色彩。

特色办学思想，使我们能切实认识办学规律，探索办学艺术，教育有主见，管理有新招，并善于围绕自己的办学理念，发掘和利用学校的优势，执著地开展办学实践。

可以说，学校的特色与学校的教育整体是一种点与面的关系。

学校的整体发展可以看作面，学校的特色发展则是点，有了学校整体发展这个“面”的深厚基础，特色发展这一“点”才能有所依托，才可能凸显出来。

“小公民教育”实验研究虽已告一段落，但发展性教育模式尚有诸多未知问题还需要我们去进一步深化研究。

小公民教育的目标体系也将随着推进素质教育的进程不断加以调整和完善。

我们将继续努力，不断实践，为推进以小公民教育为载体的素质教育、充实丰富素质教育的理论体系做出自己的贡献。