让作文快乐起来

让作文快乐起来

作文,是大部分学生说不出的痛。而轮流日记,却可以让作文快乐起来。何谓轮流日记呢?轮流日记,就是把全班同学分成若干个小组,同一小组的成员共同拥有一本日记本,每天由一位组员撰写,次日

传给下一位,如此周而复始。可根据实际情况,适当调整。在这近乎游戏的状态下快乐作文,作文能力得以有效提高。下面笔者就“轮流日记”的操作和体会,具体谈一谈。

一、自由创造带来新动力

写作是小学生语文学习中最复杂的脑力劳动,没有学生自主积极地学习,作文是根本不可能写好的。当学生处于良好的学习心境时,他们的思路会十分广阔,思维出奇的灵敏,语言表达惊人的畅达而

富有个性。因此,要使“轮流日记”成为孩子们写作的叩门砖,首要的一点就是利用孩子的自主心理、期待心理、喜新心理,创造良好的写作氛围,激活他们的写作情趣。

当一本本精致的日记本分到每个小组时,当我宣布每个小组都将为自己的日记本取一个好听的名字时,孩子们的眼睛是晶亮的,于

是一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“星星点点”、“小作家专集”、“七彩世界”、“金色童年”……多么精彩的想法,令我欣喜万分。当我提出每一次日记内容自定、形式不限时,当我希望每一页文字都能配上插图时,我看到孩子们的小脸是通红通红的。我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾。我充满期待。孩子们果然没有让我失望,一篇篇显然经过认真修改的习

作,一个个工整娟秀的汉字,一幅幅妙趣横生的插图,让我重新认识了他们。我信心百倍。

二、作者意识造就新成功

写作不光是儿童语言学习的需要,还是儿童心理健康、自然宣泄情感、与别人沟通、倾诉的需要。必须让孩子的作文有更多的读者,更多的倾听者、欣赏者,让孩子得到健康的情感满足。在沟通中,培养孩子们良好的交往习惯,提高孩子运用祖国语言文字的能力,加强实践中的情感调节能力、自控能力,增强社会责任感。

三、圈圈画画产生的新激情

以往的日记由于是全员参与,涉及面广,教师很难一一细心批改,学生也只重视最后的得分,而对教师的批改、点评却熟视无睹。这是因为传统的批改方式使学生完全脱离了批改的过程,试想不置身其中,又怎能关切至深呢?所以加强学生间的相互批改,还孩子写作主人的权利,让孩子在平等、亲切的氛围中,互相取长补短是十分必要的。

我们教室里有一个“轮流日记”展示台。每天早上,当小作者宣读完自己的作品后,就会把“轮流日记”本放在那里,其他孩子可以自由评改。他们用“☆”标出好词,用“～～”划出妙句,用“○”圈出错别字,用“______?”在语意不清处表明自己的疑问。他们是那么认真、一丝不苟。再来看看孩子们多彩的评语吧!他们会挑刺——“字不够端正”、“有点啰嗦!”他们也会建议——“插图请用彩笔。”“这里应写详细些。”他们更懂得欣赏和鼓励——“有创意,

棒!”“名句引用恰当,画龙点睛!”“努力,相信你会更好。”这一句句评语简直就是一颗颗夺目的珍珠,闪烁着孩子们的智慧火花。而小作者们会时不时走过去瞧瞧伙伴们对自己的评价。就这样,在批改与被批改之间,孩子们的欣赏、表达、交际等能力都逐渐提高了。

四、小组竞赛引发的新责任

“轮流日记”中的作品的优劣成了小组间综合评比的重要因素之一。这使得每个孩子都有了为团体争光的机会,同时也就担负起一份沉甸甸的责任。我们的孩子是好胜的,是有自尊的,更是有强烈的集体荣誉感的。这种对小组得失的负责,形成了一份压力,继而转化为动力。因为他们明白,一点一滴的努力都有可能为小组迎来胜利,也许是仔细推敲得来的一个好词,也许是擦掉重写的一行字迹,也

许是插图中的一条细线。我经常看到同一小组的孩子凑在一起,你一言,我一语地阐述、争论。为了“胜利”,他们群策群力,或雪中送炭,或锦上添花。这一过程不仅使原先基础较差的学生获得了“多帮一”的指导,写作水平有了明显提高,也使优秀的孩子能“百尺竿头,更进一步”。

五、相互学习进行新创作

“三人行,必有我师。”在同一个小组里肯定有非常出色的孩子,他们的文章清新动人、设计巧妙,成为同组其他成员甚至全班同学的好榜样。即使是基础差的孩子,也会有成功的一面。文章一般但插图精美,设计普通但字迹端正。这些点点“金子”都为其他孩子提供了学习的范例。更使孩子们受益匪浅的是,“轮流日记”呈现

出丰富纷繁的写作题材、形式和方法。有诗歌、散文;有环保、联想;有说明、议论;还有故事连载,吊足了大家的胃口。一旦有这样的好点子闪现,孩子们就会争相模仿,于是在班里掀起了一次次的

故事热潮、童话热潮、诗歌热潮……

众所周知,兴趣是最好的老师。“轮流日记”以其开放性、合作性、综合性吸引了孩子,激起了孩子们对写作的浓厚兴趣。当孩子不再惧怕作文,不再以“抄、编、凑”来应付老师时,当他们喜欢用作文来写自己喜欢的东西时,定然下笔有神,何愁佳作不成呢?到那时,

作文一定是快乐的!

作者单位:江苏省泗洪县育才实验学校