教育心理学备考知识点：知识理解的过程

教育心理学备考知识点：知识理解的过程
(二).知识理解的过程
知识理解的同化过程：同化一词19世纪德国教育家赫尔巴特首先使用，瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家奥苏伯尔将其发展为一门系统的理论，用来解释知识理解的过程，主要借助三种形式：
1下位学习：指在学习中学习者认知结构中，原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，又称类属学习，又有两类具体形式：①派生下位学习：当新的学习材料知识学习者认知结构中概念或命题的特例或例证时，便产生派生下位学习;②相关下位学习：当新的学习材料隶属于学习者原有认知结构中概括性较高的观念中，原有的观念得到扩展，精确化，限制或修饰时所产生的学习。

2上位学习：又称总括学习，是学习者在认知结构中具备一些具体观念的基础上，学习包容程度，概括程度更好的观念时产生的学习。

3并列结合学习：当新的命题与认知结构总原有的特殊观念既不能产生从属关系，又没产生综括关系时，则可能产生联合意义，这种学习又称组合学习。

另外，一般认为知识的理解包括领会、巩固、应用三阶段，领会、巩固、应用是知识掌握、理解中的三个基本环节，而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。

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(三).影响知识理解的因素
1、丰富有关的经验和感性材料
为了促进学生概念的形成，帮助其理解，必须丰富学生的有关经验和感性材料。

有人发现概念的形成与有关经验的丰富程度是相关的。

2、注意新旧知识的联系
理解是以旧知识、旧经验为基础的。

学生在学习过程中往往是从已有的知识出发，去认识和理解目前的事物。

如小学生学习乘法总是从同数连加入手，因为有关加法的知识是学习乘法的基础。

新旧知识的有机联系，能帮助学生对新知识的理解。

3、启发学生的思维和学习的积极主动性
思维是由问题开始的，在教学中要激发学生的思维活动和学习的主动积极性，让学生用自己的思考来寻求了解，发现要点，获得知识。

知识的掌握是要通过一系列的认识活动来
实现的，因此，学习的积极主动性是知识理解的一个重要前提条件。

4、扩大关键特征
实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习越容易;无关特征越多、越明显，学习越难。

因此，在概念教学中，可以采用扩大有关特征(定义的特征)的方法，促进概念的学习。

扩大关键特征可采用实物直观、模象直观、挂图、电影、幻灯等手段，使关键特征明显化，从而使获得的概念精确化。

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