新课标下如何构建和谐的语文课堂

新课标下如何构建和谐的语文课堂
骆驼城中学李之林
【内容摘要】眼下，“创建和谐社会”成了时代主题，作为社会的一分子——课堂当然也应创设成“和谐课堂”。

“和谐”一词汉语字典上的解释是“各方面配合得适当和匀称”。

作为课堂，就应该是师生之间、学生之间、教材与生活之间的配合和谐。

本文就从构建“情感乐园”、创造“说话殿堂”、拓展“自由空间”、开辟“领悟天地”这四个方面来论述怎样构建和谐课堂。

【关键词】和谐课堂情感乐园说话殿堂自由空间领悟天地
【正文】
作为一名教育工作者，如何用我们的职责去建设和谐社会，我想到了构建“和谐”的课堂。

“和谐”汉语字典上的解释是“各方面配合得适当和匀称”。

作为课堂，就应该是师生之间、学生之间、教材与生活之间的配合和谐。

和谐的课堂教学，不仅尊重学生的独立性、主体性，也让语文与生活紧密相连，这样就能更好地促进学生智力的发展、知识和能力的提高。

下面就如何构建“和谐的语文课堂”谈谈我的浅见。

一、为学生构建一个“情感的乐园”。

教育是培育生命的事业，当学生走进校园，开始对于生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，都是由教师来掌控的。

我们的语文课堂究竟应该如何去呵护学生的生命？
1.绽放笑容，激发情感。

赞科夫说过：“智力活动是在情感高涨的气氛中进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣。

”因此在每一节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微
笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。

平时我总是以平等、公正的心态对待学生，真心为学生喝彩，表达自己的赞叹与欣赏。

语文课一个重要的功能是丰富学生的情感，陶冶他们的情操。

因此，在每次备课时我都深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、我的动作等传递给学生，展现给学生一个充满激情的我，让学生在每一堂课上都能得到心灵的洗礼！
2.尊重“需要”，激发“兴趣”。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习，提高教学效率”的前提。

语文课一定要了解学生求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。

因此在教学中，我从学生的生活经验出发，经常为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现语文内容，激发学生的学习兴趣。

例如，学生都喜欢听故事，并且是百听不厌。

因此，以讲故事的形式来创设情境，就会让学生产生身临其境的感觉，他们也就会全身心地投入到教学活动中去。

这样，大大地调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、为学生构建一个“说话的殿堂”
现代学习论认为，任何真正的学习都不是对外部所授予知识的简单接受，而是学习者在具体情境中与情境相互作用，主动地建构知识的意义的过程。

而传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“说话”。

因此，我们要还给学生一个“说话”的课堂，让他们在课堂上能畅所欲言。

1.师生说话。

在过去，“一日为师，终身为父”及“严师出高徒”等，这些教学思想随着时代的发展，已显示出严重的缺陷。

单纯强调老师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，已严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。

现代的课堂教学需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。

其实课堂是学生的课堂，我们应该做
学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现与学生的沟通，鼓励他们多说话，即使错了也没关系。

这样的话要常挂嘴边“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“大家赞同他的想法吗？”“谁想和大家交流一下？”
2.学生说话。

课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地为学生创造交流与合作的机会，使学生们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

我经常这样引导学生：“请把你的想法告诉同桌，好吗？”“你听清楚他的话了吗？”“能把他告诉你的方法说给大家听吗？”“对于他的想法，你有什么意见？”
三、为学生拓展一个“自由的空间”
陶行知先生曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教会学生学。

”开放的语文课堂教学，不仅是引导学生学会语文知识、掌握学习方法，更是促进学生主动学习。

让学生去展示自己。

把学习的权利还给学生，千万别让你的“告诉”扼杀了属于他们的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许多教学内容和学习材料都是学生自己通过课外书、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。

学生们的想象力和创造力有时简直让我们难以相信。

例如在学习《谈生命》这篇课文时，让学生谈谈自己对生命理解。

学生写道：生命，是一首歌，一首汇聚了人生所有情调的歌。

生命是单程路，不论你怎样转变抹用，都不会走回头，你一旦明白和接受这一点。

人生就简单得多了。

生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。

这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地领会到一个道理：别“告诉”他，他会领悟得更多！
引领学生去自主探究。

在课堂教学中，学生不是跟着老师设计的意图去“探索”的操作工，而是自主的探究者。

法国思想家罗梭说过：“教育的艺术在于让人喜欢你所教的东西。

”因此在教学中，我经常设法根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲，让学生能够积极主动地投入到学习活动中。

比如，当讲到七年级上《满腔热血已经沸腾》这篇文章时，我让学生自己读课文，思考文中的两个主要人物是什么样的人，形成自己的看法后，再和其他同学组成学习小组，互相讨论交流。

绝大多数学生都能分析出责任心很强勇于牺牲自己保护群众的领导干部形象，再让他们联系实际，在我们现实生活中，有没有这样的人呢？很自然地由课文拓展到了现实，很多同学都谈得很好。

在生活中学语文。

列宁说，“语文是人类最重要的交际工具。

”“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。

”在生活中时时可见语文，处处必用语文。

《语文课程标准》十分强调语文与现实生活的联系，要求“语文教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发”。

因此在教学中，我经常紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找语文题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到语文，摸到语文，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力，从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得语文是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。

四、为学生开辟一片“领悟的天地”
教学不仅仅是一种活动，更多的是学生的一种体验和感悟。

在教学中，我提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感觉。

只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

比如，在《散步》这篇课文时，很多学生说，平时很少去留心这些细节中所传达的亲情。

于是，我就出示四幅图画并用语言描述，为爷爷擦去
汗水，是一种亲情；几代人欢聚一堂，是一种亲情；一家三口的一次春日远足，是一种亲情；为父亲洗脚，是一种亲情。

一切伟大的爱都默默穿行于平淡的岁月。

我让学生仔细回忆，与心灵对话，与生活对话，写下生活中让自己感动过的有关亲情的点点滴滴。

老师先出示例文，亲情是身心疲惫时听到的亲切问候，亲情是烦恼失落时看到的关爱的眼神，亲情是轻松愉快时发出的会心的微笑。

经过思考后，很多同学写得非常精彩。

如，亲情是爸爸严厉的批评与责骂，亲情是妈妈温柔的关怀和照顾，亲情是饥肠辘辘时的一碗米饭，亲情是冷雨浇身时的一把雨伞，亲情是焦渴难耐时的一杯清茶……通过我的情景设置与恰当引导，学生的思维十分活跃，闪烁十分动人的光彩。

在教学中，我既让学生体验到生活中处处有语文，处处用语文，又让学生体验到用语文知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的细节。

苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。

这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

然而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”正是这种强烈的需要，才使课堂更有生命力，因此在课堂教学中要以学生发展为本的思想，让每一个学生在每一堂课上都享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让不同的人在语文教学中闪现创造的光辉和人性的魅力！我真诚地希望，我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
【参考资料】
1、《中学语文教学》2007年第7期
2、《语文教学之友》2008年第4期
3、《中学语文教学法》华东师范大学出版社钱威徐越化主编。