概念图与思维导图的区别

概念图则是先罗列所有概念,然 从创作方 后建立概念和概念之间的关系,一 法上看 幅概念图中可以有多个主要概念。
区别
Difference
思维导图往往是从一个主 要概念开始,随着思维的不断深 入,逐步建立的一个有序的图。
从表现形 式上看
思维导图大多是通过带顺 概念图则需要通过网状结构 可以通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己 序标号的树状结构来表示。 来呈现。 或他人回顾整个思维过程。 概念图从开始到现在都是为 了促进教学效果,最初是作为评价 的工具,后来得到推广,成为教和 学的策略。
可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系,
从应用 领域看
思维导图的软件往往是在 企业中有着广泛的应用,其目的 是借助可视化手段促进灵感的 6 产生和创造性思维的形成。
赵庆国
北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师 研究领域：思维能力训练 教育软件工程
1. 历史渊源的不同 2. 定义的不同 3. 对知识的表示能力的不同 4. 创作方法的不同 5. 表现形式的不同 6. 应用领域的不同
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关
颜色
系的图示方法。
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思维导图是英国学者博赞(TonyBuzan)在20世纪60年 代初期所创。 1971年TonyBuzan开始将他的研究成果集结成书,慢 慢形成了放射性思考和思维导图的概念。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
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齐伟
华东师范大学教育技术学博士后科研工作
胡小勇 华南师范大学教授， 博士生导师
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绘制概念图并不一定非要严格按照规定的步骤进行,
只要能够将概念和概念间的关系表达出来,将自己的思
维过程表达出来,就是一张成功的图。
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④有一定的层次结构； ⑤都可用在课堂教学中。
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概念图和思维导图是从两个不同的角度提出的两种 不同的知识可视化方法，其本质差别是侧重点不同。也 正是因为概念图和思维导图各自不同的侧重点，才导致
了它们在表现形式、知识表达能力、应用领域、美观程
度和受学术界关注程度等多个方面的差异。
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王立君 浙江师范大学教师教育学院副教授 研究方向：心理与教育测量、学科 能力测量、积极心理学、研究方法
Concept MapL Mind Map
概念图
思维导图
区别
概念图
思维导图
广西师范大学
概念图 C 思维导图
Mind
oncept MapL
1. 华东师范大学齐伟
Map
2. 北京师范大学赵国庆 3. 相关书籍
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概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝
尔的学习理论提出的。
概念图在国外特别是欧美国家比较盛行。
站培训部主任，被“清华大学思维导图(北京)
国际教育研究院”聘为思维导图认证讲师，研 究方向为教育教学实践、教育技术应用、思维 导图和概念图教学应用。
1973一
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比较角度 从知识表 示的能力 看
概念图
思维导图
概念图能够构造一个清晰的知 思维导图呈现的是一个思维 识网络,便于学习者对整个知识架 过程,学习者能够借助思维导图 构的掌握,有利于直觉思维的形成, 提高思维能力。 促进知识的迁移。
概念图是康乃尔大学的诺瓦克 博士根据奥苏贝尔的有意义学习理 论提出的一种教学技术。 思维导图最初是20世纪60年代英 国人托尼·巴赞Tony Buzan创造的 一种笔记方法
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学生眼中的概念图和思维导图异同
学生眼中的思维导图： 学生眼中的概念图： ①结构由个人思路而定，便于个人理解记忆； ①节点之间有连接词，用来说明节点之间的关系； ②颜色丰富、使用图形和联想； ②有层次结构，展示概念之间的包容性； ③问题导向，有利于解决矛盾冲突； ③节点是单个概念； ④从中心向四周发散，呈树状结构； ④不同分支的节点之间存在交叉连接，呈网状构； ⑤主观性强，不便于评价； 学生普遍认为概念图和思维导图具有以下相同点： ⑤有一套严格评估标准，便于评价 ⑥形式活泼，多用于要求学生发挥想象的文科教学； ⑥形式严谨，多用于概念较多的理科教学； ①使用图形； ⑦用途广泛，不仅局限于教育领域，只要需要思考的地方就可以 ⑦应用范围较窄，主要用在教育领域； 使用； ②由节点和连线组成； ⑧难于理解，构图时间较长。 ⑧构图较随意，用时短。 ③语言简练、形式直观；