浅谈如何提高地理课堂教学效率

浅谈如何提高地理课堂教学效率

安陆市巡店镇初级中学刘季安

针对过去地理课堂存在教学效率不高的现象，如何使地理课堂生动有趣、富有新意，能激发学生的学习兴趣，提高地理教学质量，是每个地理教师必须慎重思考的问题。作为地理教师应科学地掌握地理课堂教学规律，运用科学的教学方法，充分地调动学生学习的积极性，激发学生的学习情感，使学生轻松愉快、全身心地投入地理课堂教学中，以取得理想的课堂教学效果。笔者根据自己的教学实践，就如何提高地理课堂教学效率谈几点初浅体会。

一、精心设计、积极参与。地理教师拟定教学设计时要精心，即要根据学生实际情况和教学的需要，对教材内容进行合理的整合与加工，使教学既符合学生学习的实际，又有利于激发学生学习兴趣，让学生积极地参与到教学中，成为课堂教学的主体。因此在设计每节地理课时，教师不仅要了解学生的总体情况，清楚学生的实际能力，拟定学生的认知目标，还应抓住地理新旧知识的结合点，使课堂教学过程环环相扣，让学生能以旧知新，由此知彼达到知识的整合。如：在学习《走近国家—日本》地理知识时，教师可以从位置、地形、气候、经济等几方面组织教学，让学生通过阅读课文掌握相关基础知识，这时教师可以提示学生，教材只是较为简洁地从以上几方面介绍了日本，作为教师可以继续引导性地设问学生，你对日本还了解多少？这样就能充分地调动学生学习积极性，学生参与学习的积极性就会高涨，会快速地回顾已有的相关知识进行思考与回答。如：徐福东渡，

东京大地震、富士山等等知识，通过回顾已有知识，学习新知识，从而最大限度地实现了新授知识与已学知识的自然结合。由此可见，课堂教学中学生能否积极地参与教学，关键是教师要上好每一节课，而上好每节课教师必须备好每节课，拟定精当的教学设计。唯有如此才能实现地理课堂教学的双重目的。

二、优化方法、激发兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对课堂教学内容感兴趣，才能有学习的热情。因此，作为地理教师应优化教学方法，达到激发学生学习地理兴趣的目的。具体如下：1、创设情境教学。教师在给学生创设教学情境时，要充分考虑课堂教学形式的多样性和趣味性，要根据学生的身心特点，设计生动活泼的教学方法。如：猜迷、接力比赛、知识竞赛、演讲式、地理新闻发布会等方法。比如：学习《中国的民族》时，用接力比赛的教学方式，要求每个学生说出不同的民族名称及分布，同时采用演戏的教学方法，要求学生扮演不同民族跳出不同的民族舞蹈等。这些具有趣味性的教学方法能极大地激发了学生参与性和学习热情，能进一步增加学生对书本知识的了解和运用。又如：有关季风知识学习时，利用歌曲进行教学，通过学生歌唱《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”，这样很自然地将季风引进来了，这种的教学方法会使学生感觉地理课堂新鲜有趣。2、利用多媒体教学。多媒体教学具有动、画、声等多种功能，能使课堂教学由静变动，调动学生的各种感官，使学生多渠道地获取信息，并能激发学生的学习兴趣。例如：学习有关地球公转与自转知识时，通过多媒体显示，化静为动、展示过程，

达到化解学生读图、阅读的困难，这样就能超越时空限制，让学生真正意义上读懂与理解《地球公转与自转示意图》的含义，有助于学生清楚示意图的变化，科学直观地掌握本节地理知识。3、使用激励评价。成功感是一种重要的情感因素，它能使学生增强学习的信心，激发学生内心动力。教学中学生既希望得到教师的肯定，又害怕出错，这时教师的鼓励评价就显得尤为重要。在激励评价的过程中，学生的表现欲能得到激发，使学生认识自我，悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能、发展特长，最大程度地实现其自身的价值，全身心地投入地理教学的学习中。

三、注重情感、融洽关系。教学过程中教师应注重对学生情商的培养，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强学生学习地理教学效果。因此应重视师生间的情感交流，因教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等，都会使学生产生情感共鸣。师生情感交融，活泼的课堂气氛将更有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。建立和谐的师生关系，能使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。所以地理教师应多与学生进行情感方面的交流，成为学生的知心朋友。让学生觉得老师是最值得信任的人，尤其是后进生，他们可能因为成绩不好，因教师的忽视，同学的嘲讽而产生自卑，缺少信心和勇气，这就需要教师倾注全部的爱，细心捕捉他们身上的闪光点，巧妙运用语言艺术，给他们鼓励。因此，在平时课堂教学中要坚持多表扬少批语的原则，避免挫伤学生的自尊心和积极性，在纠正学生错误时，要委婉、要虔诚，

要能宽容学生的细节性错误。还应特别注意营造师生之间的心灵接触，课堂上多采用鼓励性、祈使性的语言，如，“你真聪明”“你进步多了”“你的想法真有创意！”等，极力满足学生的好奇、好胜、好表现的心理，诱发他们的探究地理知识的欲望和动机，变“要我学”，为“我要学”，只有充分发挥评价的鼓励作用，才能合学生心悦地投入课堂教学中。

四、学用结合、提高能力。学生获得的知识，只有经过实际锻炼，才能变成行为，而且从自身体验中获得的感受是最深刻的。地理教学中教师应尽可能地把教学与学生日常生活联系起来，尽可能地贴近学生日常生活，并注重地理知识的学用结合。如：在学习中国的河流-长江知识时，可以让学生结合现实生活中有关实例，如：98年长江洪涝，带入课堂学习，这样学生通过现实的地理现象学习与问题的探讨，会在脑海中留下深刻的印象，从而熟练地掌握本节知识。同时在培养学生运用能力时，教师还应该注重逐步地提高知识的层次性，可以由简到难，由浅入深、由近至远、由实践到理论等进行。例如：学习有关地球经纬网知识时，可以先由平面经纬网知识的学习，逐步推及到圆形经纬网知识的学习，达到逐步培养学生读图、识图、用图的能力。又如：学习中国气候知识时，可以推及同纬度的其它地方，如美国气候的形成及不同点的学习与运用，只有这样学生才易于运用已有的知识解决实际问题，从而达到学用结合，提高运用知识的能力。

总之，地理课堂教学应遵循课堂教学规律，从培养学生学习兴趣入手，运用灵活多种的教学方法，营造一种轻松和谐的课堂教学氛围，