实施情感教育培养情感态度

实施情感教育培养情感态度
—浅谈如何中学英语教学中培养学生积极的情感态度
泉州五中许玉兰
[内容提要] 关注学生情感态度的发展是目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面。

新的英语课程标准也将情感态度作为教学目标之一。

因此，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

本文先从理论上论述情感教育与情感态度的不同概念与相互关系，然后以小学英语教学为实例，从三个方面具体谈谈，通过实施情感教育，有效培养学生积极情感态度的具体做法。

[关键词] 情感教育情感态度培养
[正文] 情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。

《英语课程标准》将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。

《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。

在小学教学过程中注重对学生情感态度的培养，不仅有利于英语学习，还有助于学生走向成功之路。

那么，如何在教学中培养和提高学生的情感态度呢？笔者认为，实施情感教育能有效培养学生积极情感态度。

情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的劳动者。

我国的情感教
育在理论和实践上进行探索已有十多年的历程，其表现形式最突出的有“愉快教育”、“情境教学”。

下面，我就从三个方面具体谈谈如何通过实施情感教育，有效培养学生积极的情感态度。

一、利用情感教育的良好氛围，培养学生浓厚的学习兴趣
情感教育具有兴趣性特征，所谓“兴趣性特征”是指情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质，从而形成稳定、长久的学习兴趣。

因此，教师在教学中为学生创设了良好的情感氛围，注重学生学习过程中的情感效应，充分利用情感的积极作用，能有效地激发和培养了学生的学习兴趣。

1. 建立融洽和谐的师生关系，培养学生对英语的兴趣
我国心理学工作者的有关研究表明：融洽的师生关系有利于培养学生学习的兴趣，改进学习的动机，端正学习的态度，并且直接影响学生的学业成绩，从而促进学生的认知发展。

教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。

无论在课堂还是在课外，教师和学生们保持着良好的朋友式的关系。

见面一声“Hi”拉近了师生间的距离，课前一首歌，一段韵律诗营造了良好的英语氛围。

另外，课堂上教师设计了各种不同节奏的掌声，每种掌声都代表着不同的鼓励内涵。

它是师生情感交流的一种特殊方式，它成为师生间的一种默契和共鸣。

这种和谐的师生关系及活泼的课堂气氛从情感上赢得了学生的喜好，从心理上引发他们对英语学科的兴趣。

2. 开展生动活泼的教学活动，培养学生学习语言的兴趣
情感教育的教学观要求在教育过程中教师应情知并重。

一方面教师必须充分发挥其主导作用，同时又必须发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性的发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。

在课堂教学中，教师设计了形式多样的教学活动，如：游戏、唱歌、背诗、调查、竞聘、制定计划
等。

这些活泼有趣的活动吸引了学生，激发了他们的兴趣，学生们积极主动地参加活动，他们在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。

从此，变“苦学”为“乐学”，变“厌学”为“好学”。

3. 实施情境教学，培养学生运用语言的兴趣
学语言的最终目的是为了用语言。

但是，许多学生在学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，频频出错。

教师在教学中采用情境教学，运用情境进行语言训练，将学生带到具体的情境中进行语言训练，为学生提供了具体生动的语言环境，从而大大提高了教学效果。

如：在教学中，教师利用每节课的前几分钟让学生进行快速问答。

从而为学生营造了一个真实的语境，让学生们在宽松的英语氛围中运用语言。

另外，教师在教学中采用课标倡导的“任务型”教学法，通过任务的呈现，任务的提出及任务的实施，为学生展现了生活的情境，创设了一个个生动、形象的语境，学生感到新奇有趣，兴趣倍增，他们兴趣盎然地在各种语言情境中自然地实践语言、运用语言。

生活是语言的源泉，在生活的情境中学习，易于理解，易于运用，学习效果显著。

情境教学既可避免学生不求甚解地被动学习，又避免学生在枯燥的机械化教学中失去学习兴趣。

它为学生提供了真实、生动的语境，有助于学生在语境中理解语义，灵活、主动地参与学习；有助于学生大胆参与语言活动，积极实践语言，达到学以致用的学习目的。

二、凭借情感教育中的成就体验，培养学生的自信心
情感教育具有成功性特征。

所谓“成功性特征”是指情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”，并增强自信心。

教师在教学中创造机会让学生体验成功，从而培养学生的自信心。

1. 从学习的成功体验中树立自信心
苏霍姆林基斯指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐
藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。

”教师在教学中注重面向全体学生，设计一些适合全员参加的语言活动。

如：在教完人体部位时，通过“touch and say’’这一游戏让各层次的学生充分运用肢体语言来体验学习的快乐，提高他们的学习兴趣。

通过玩、摸、演、唱、画等形式，刺激学生运用多种感官参与学习，使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

再加上老师发自肺腑的赞扬——“excellent”，更震撼了孩子们的心灵，进一步增强了孩子们进行口语交际的信心和勇气。

2.从鼓励性的评价中增强自信心
《课标》指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展”。

情感教育的评价观认为：“评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不在与选优汰劣。

在教育、教学的过程中，采取激励性评价，多给学生学习成功的机会和体验是实施情感教育必不可少的条件。

”因此，在教学中，我根据情感教育的评价观，采用《课标》所倡导的“形成性评价与终结性评价相结合”的方式对学生进行鼓励性的评价。

其中，我特别将课堂活动评价做为英语课程形成性评价的一个重要内容。

情感教育的学生观表明，是不是好学生不能仅以学习成绩的高低作为评价的唯一尺度，还应包括情感发展水平的高低。

课堂活动评价不仅要评价学生的知识技能，同时特别关注学生的情感态度，并将情感态度的评价做为一个重点。

这样，教师就能面向全体学生，客观地评价每一个学生。

确切地说，就是用心地捕捉学生的闪光点，放大他的闪光点，并及时地采用正确、恰当、鼓励性的评价以增强学生的信心。

如：课堂上有一位同学很积极，但答案总是与问题风马牛不相及。

这时，老师如果这样埋怨他：“你怎么总答错！”，那么，这位同学肯定大受打击，再也不敢举手发言了，甚至对这门学科失去兴趣。

相反的，老师如果这样鼓励他：“真棒！发言真积极，要继续保持！
老师相信你下次会答得更正确些。

”老师夸大了学生的优点，用鼓励性的评价增强学生的信心。

同时，用委婉的方式为该生指明努力的方向。

这样，不同程度的学生都能从老师的评价中得到鼓励，进一步增强了学习的相信心。

三、巩固情感教育的效果，培养学生团结协作精神
情感教育所带来的愉快的情绪体验会促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。

教师实施情感教育，使学生经常处于愉快状态，他们善于同他人相处，交朋友，富有同情心，善于探索、进取、与人合作，这便是情感教育的良好效果。

教师在教学中进一步巩固了情感教育的效果，引导学生发扬情感教育赋予他们的优良品质，鼓励他们进行合作性学习。

合作性学习是以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学。

它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发扬团结协作精神，促进个人的发展。

1.角色扮演
角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。

它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，培养了学生语言交际能力和团结协作精神。

《新标准英语》的每个模块中的对话部分都十分生动有趣，在教学中，我引导学生们在学习后将对话表演出来，学生们对角色扮演非常感兴趣，一个个争先恐后地上台表演。

这项活动需要学生间密切配合，积极参与，其中任何一个不协调的配合都能导致表演的失败。

因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。

通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

2. 小组竞赛
众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师组织有效的竞赛来激发他们的学习，为学生提供获得成功的重要机会。

同时针对小学生荣誉感强这一特点，教师在教学中利用小组竞赛的形式来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。

让他们明白，在小组竞赛中，只有大家共同努力
才能取得小组胜利。

鼓励他们充分发扬团结协作精神，共同为集体的荣誉而努力。

例如，在学完数字1－10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优胜组。

各组学生都能认真准备，积极配合。

此外，以小组为单位开展小制作活动，以小组为单位学唱歌曲等也是小学英语教学中合作学习的形式。

实践证明，小组合作学习使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在有充满合作机会的个体和群体间的交往中学会沟通、学会互助、学会分享。

学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

总之，我们在日常的英语教学中，渗透对学生情感态度的培养和提高，不仅可以提高教学效率，还能帮助学生填补情感和一些社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。

参考文献：
《基础教育新概念情感教育》鱼霞著教育科学出版社
《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
《英语课程标准解读》北京师范大学出版社。