英语教学的多样化

英语教学的多样化

1、在课堂教学中变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。传统教学中

课堂教学大都是由教师传授知识学生被动地吸收教师讲的东西成为存贮前人留下的知识的"容器"。这是不科学的。新的教学思想认为教师应该变知识传授为能力培养在教学中刺激、促进学生的自我活动能力使他们自己动脑、动手学习从而使他们的智力得到发展能力得到培养。为了创设双向交流的语方情境可以突破每节课用讲解和机械操练的方法只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路采用跨课跨单元的整体教学法创设语言交际的情景经常变换学方式与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕然后安排各种各样的学习和语言交流活动诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程指导学习方法教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。在英语的教学中教师的任务在于培养学生的语言习惯使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会不但未能奏效反而使学生负担过重失去兴趣以致许多人放弃学习。因此若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

3、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为

当学习转化为一种合作过程人人都从中受益时小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流以便在使用中学习。据此可把班上的学生分为四人一组的学习小组四人学习小组在课堂相互合作在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行要让学生在小组中共同学习在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。四人学习小组按邻近座位组成开始时每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中"小组学习"能够充分地发挥学生的学习能动性。发展"自我反馈"、"自我评价"的技能逐步学会学习。所以说"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。

4、变单一依靠谭本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。多样化教学体现在教材问题上的做法可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊"。开展这样的教学活动需要有大量、生动有趣的语言材料来配合只利用课本或少量的补充材料对学生重复的、机械的训练会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。除了使用统编教材教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。A、B两班的同学以班、以小组、

甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报同学们利用这些材料进行学习、研究和交流作课本的补充。通过这种活动使学生们理解到他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们而是在接触大量的语言材料后在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多他们视野较广阔在学习语言的同时也了解一些英语国家的文化。这些正是多样化教学要达到的目