探究体验式阅读教学

探究体验式阅读教学——指向阅读与写作

的“1+3”单元组自主阅读教学法

实验报告

一、问题的提出

探究体验式阅读教学——指向写作的“1+3”单元组自主阅读教学法，针对当前阅读教学的高耗低效而提出，目的是实现阅读教学由内容分析到学法指导的转变，由“学会知识”到“学会学习”的转变，由被动阅读向自主阅读的转变，从而推进自主阅读教学的发展，推进生本愉悦课堂的高效发展。

二、理论依据

1.课程整合的理论依据：《语文课程标准》指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

2.指向阅读的理论依据：新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”有方法讲策略地引导学生让读书成为“1+3”单元组教学的一个核心指导思想。崔峦老师在全国第四届青年教师大奖赛上强调要把“课外阅读挤进课堂”。

3.指向写作的理论依据：2011版新课标反复强调，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

吴忠豪教授曾经在《语文教学的立身之本》中指出：理解文本内容的训练应该有两个路径：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。

王尚文先生坚持：“语文教学的聚焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而非‘说什么’。”

三、研究方法

文献法、行动研究法

四、实验操作与研究过程

第一阶段：理论与课例学习，为教学法的探索奠定理论基础。（2011年2月——2011年3月）

1.学习课程标准（实验稿），寻找理论依据。

2.学习崔峦老师的报告《小学高年级阅读教学的问题与对策》（内容略）。

3.学习特级教师李怀源的《“单元整组教学”的实践与思考》。

第二阶段：依托校本教研，进行课堂实践。（2011年3月——2011年4月）

确定五年级为实验年级。开始研究单元组课文，选定一个内容与方法集中的单元作为重点实验单元。按照整体感知——部分体验——整体感知的思路进行实验。

教师课例打磨：陈力娟出示范课（五年级上册）《诺贝尔》一课时。这篇课文是作为引领本单元的精读课文来对待的，接下来又进行了一个课时的练习处理。另一位教师构思了其他几篇课文的上法——一个课时上完。整个单元用三个课时上完。

第三阶段：学期末实验小结，梳理经验与困惑。（2011年4月——2011年6月）

经过这一阶段的摸索，我们有了一点收获，总结出教学法内涵为：“1+3”单元授课，就是把教材的一个单元看做一个整体，整合教材，挖掘教材的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得，“以一带三”，实现单元教学的高效愉悦。

我们用的是苏教版语文课本，单元组课文的编排大多以内容主题为主线，用这样的方式阅读课文，很适合。但是，我们也发现了这样操作的难度。这样的以一带多的上法，上课的效率似乎高了，但每篇课文的知识点的落实出现疏漏，学生阅读的量有所增加，效果如何心中却没底。这些问题摆在了我们面前。我们不得不重新审视我们的研究。

2011年4月份，我校举行了胶南市小学语文“明晰目标精选内容有效设问”专题研讨活动，韩文文老师进行了精读课《我应该感到自豪才对》（三年级上册）课堂展示。侯瑞珍老师做了《明晰目标精选内容有效指导——中高年级童话教学策略》经验交流。

第四阶段：借助远程研修，实现美丽转身。(2011年9月——2012年12月)这两个学期分别是第一二期远程研修课例打磨。远程研修为我们的实验研究打开了一扇天窗，我们看到了精读课的局限性，看到了内容分析在精读课上的过多的纠缠，我们找到了课堂效率低的原因。

2011年9月，我校举行了为期一个月的磨课活动，以五年级的《厄运打不垮的信念》为精读课课例打磨。此课例被作为胶南的优秀课例推到山东省参加比

赛，团队获得省一等奖，李玉先老师获得个人省一等奖，团队中多人获远程研修先进个人。

2012年9月，我校举行了青岛市送课下乡活动，市南区姜婧出课《姥姥的剪纸》，我校王美玲出课,王秀梅老师做了《首首诗歌声声韵——诗歌教学策略初探》。

第五阶段：学习2011版新课标及相关理论，初次提出探究体验式阅读教学——“1+3”单元组自主阅读教学法概念。（2013年2月）

1.重新审视单元组教学，调整实验探索思路。2011版新课标强调的语言文字运用，为我们指明了方向。语文学科会上，业务干部就“1+3”单元组自主阅读教学法进行了新的概念解读：1，指精读课文。3，指一个单元的精读外的略读课文、一个单元的课外阅读、一本课外书。确定实验年级由原来的三、五年级推广至三~六年级。

2.学习2011版新课标。2011版新课标尤其强调语言文字运用，这就为我们的研究注入了新鲜的血液。

3.学习吴忠豪教授在《小学语文教师》上发表的《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，弄懂“教什么”。

4.学习青岛市教研室主任张兴堂编写《小学语文“探究体验式”阅读教学法》一书。本书总结了近几年青岛市对于课堂教学的探索成果，书中总结的“探究体验式阅读教学法”渐渐走进我校教师的课堂。

第六阶段：精读与略读课堂教学基本模式示范引领。（2013年2月23-3月3日）

1.学习崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话《和“内容分析”式的阅读教学说再见》，改变课堂的内容分析，转向语言文字学习。

2.教研组对精读课与略读课进行了多角度、多层次、多预设、多论证的“四多”探讨，确定了两者的异同。

相同点。不管是精读还是略读，都属课内文本阅读教学，我们学习并实践运用张兴堂主任编写的《小学语文“探究体验式”阅读教学法》中的“探究体验式”阅读教学法的“六模块十环节”。教无定法总有法，我们又根据我校实际进行了稍微的变动，形成了适应我校的“六模块”教学法。

不同点。基本流程都是“六模块”，但对于精读课与略读课又有所不同。精读课确定一课一得后，对方法的学习细致、深入，学生达到掌握并会运用的程度。课堂上拓展的课外阅读与写作选择的量要少。而略读课要借鉴在精读课上学到的方法来指导阅读，相对来讲，时间比较充裕，课外阅读的量要加大，习作要加强。

精读课与略读课示范引领：精读课：付艳《记金华的双龙洞》略读课：李玉先《火星——地球的“孪生兄弟”》

第七阶段：各教研组展开单元组精读带略读课堂实践。（2013年3月-2013年4月）

1.学习温儒敏的《学生的语文素养从哪里来？》，寻找单元组课文重组的方法和思路。

2.青岛、黄岛区教研室领导到校指导。前一阶段的单元组教学侧重于阅读方法的迁移运用上，指向的是阅读。语文学习是多元的，指向也应该是多元的。我们期待新的突破。为此，3月21日，我们邀请教研员张秀华主任到校指导。老师们纷纷提出了自己的困惑，上示范课的老师谈出了自己上课的感受，张主任也