让枯燥的数学课变得生动有趣

让枯燥的数学课变得生动有趣

自古以来数学就是比较枯燥、无味的。老师传授方法之后，就“陷入”周而复始的巩固练习的怪圈之中，仿佛这就是数学教学的真谛。数学学习对大部分学生来说也只是为了练习而练习。这样往往使学生对数学就产生了偏见，从而缺乏探索的积极性。如何摆脱数学教学的枯燥与低效，这就要求我们数学老师不断提高自身水平，改进教学方式，让数学教学变得有趣，变得生动，从而激发学生学习数学的热情，提高教育教学质量。以下是我在教学中几点教学理念的转变：

一、生活融入数学，让学生体味数学乐趣

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《数的认识》后，教师问“现实生活中，哪里有出现今天我们认识的数吗？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师又让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……

只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。

二、转变教学方式，把数学课堂还给学生

教育是美，它的美在实践，美在思考，美在机智，美在创造。在每一堂课上，都能以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。我们要以“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”为出发点和最终的目的。雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。教育本身意味着一棵树推动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 这正是他诠释了心目中理想的“教育”，说明了教育的使命不只在于传播人类文明的结晶，更重要的是要将受教育者培养成有独立行动和独立思考的个人，这就赋予了教育双重使命，对教师这一特殊的职业提出了极强专业性的要求，包括对教育本身的充分认识，对教育规律的准确把握，对教育手段的熟练运用，对教育现象的深入思考，对教育契机的适时捕捉等等。因此，这就要求我们教师在教学活动的过程中灵活运用方法，而不是在课堂纪律上弄一些“花样”，因为我们知道管理是含有一定的强制。当学生身处山重水复之时，生硬的管理是落在学生心灵上的皮鞭。所以我们要走出误区，把课堂真正的交给学生，让他们充分展示自我，让活力成为他们的标志，智慧成为他们的能量，自信成为他们成功的加速度。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：生1：9÷1，生2：18÷2 ，生3：45÷9，生4：3÷9...... 生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，我走到那位学生身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道

题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头。这时我又利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生1：把3换成27，生2：把3换成72 （学生激情高涨，课堂气氛异常活跃），师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 了，生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 …… 这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起的波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学

机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，我及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。还利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所，让枯燥的数学变得更加生动有趣。

三、发挥媒体作用，使枯燥数学生动有趣

小学数学教学过程中，进入巩固练习阶段是学生进一步理解掌握知识的重要一环。利用多媒体技术来编写有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽

象为具体，要把枯燥无味的教学、公式分散到各种形式的有声有色有趣的多媒体教学中，使死知识活起来，让活动吸引学生，使学生在活动中思考、探究，让知识由感性认识上升到理性认识。通过带娱乐性的练习，学生们很轻松地巩固了已学知识。例如，我在练习“10以内减法”教学时，用课件向学生们展示一棵结满了果子的苹果树。我问：看到这些苹果你想做什么？学生们：想摘来吃！我接着说：吃几个？哪位同学告诉我？生1：吃3个！此时我招呼回答问题的孩子：那你来摘吧！于是用鼠标摘下他想要吃的苹果，并且让学生对这一过程加以叙述：“树上原来有6个苹果，被我吃掉了3个，还剩几个？”孩子们列出算式：6－3＝3。一时间，小朋友们兴致被激发起来，“我想吃1个”，“我想吃2个”，“我想吃……”。减数在不断变化，算式也在不断变化：“6－1＝5，6－2＝4，6－6＝0，6－4＝2……”枯燥的数学题在欢乐的气氛中完成了，而且兴致越来越浓。

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用各种不同的做法，进一步激发学生学习兴趣，使枯燥的数学课变得生动有趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。