体验式学习

体验式学习

当我们用眼睛看，我们只能记忆10％；

当我们用耳朵听，我们只能记忆30％；

当我们用身体经历，我们却能记忆80％。

当我们用心去感受，将无限内化于心！二十一世纪是知识经济的时代，不管是个人或组织都面临知识的不断更新，教育机构必须研究、开发更有效的学习方法或工具，来提升个人或组织的学习能力；针对新世代教育市场的学习效用需求及对传统训练方法的盲点，以学习者为主角的「体验式学习」培训法应运而生，形成一股潮流。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威（john dewey）的「做中学learning by doing」、社会心理学家黎温（kurt lewin）的「经验学习圈experiential learni ng cycle」、认知心理学家皮亚杰（jean piaget）的「认知发展论theory of cognitive development」以及其它学者理论而形成此学习架构。

从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与，来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员经差异化过程的观察反省与对话交流中获得新的态度信念，并将之整合运用于未来新情境的解决行动方案或策略上，达到目标或愿景。

简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的，都可以算是体验式学习。体验式学习与传统式训练的最大区别，在于前者以学为主（学

员为中心），后者以教为主（教师为中心）。要使训练有效，培训的主体必须是学员而非训练员，正如伽利略所说：「你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西」。因此，“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。

体验式学习的活动课程应该是为达到某些预期结果而特别为学

员设计的，在训练过程中，学员应该是在训练员引导下进行“学习”

而非听训练员说“教”。然而，训练最大的挑战就在于训练员及训练课程如何能激发学员愿意用头脑去思考去学习、如何能产生心灵及行为模式的共鸣感动，同时引发挑战自己的结论或能力，并且愿意运用此经验到现实环境中。

策略上，第一步要让学员对某一训练课程有兴趣。就好像对不想减肥的胖子介绍鸡尾酒疗法是没有用的，因为他对减肥没兴趣。其次，训练的形式要出其不意，有时室内、有时户外场地、也有各种专业、新颖的教材设施，激发学员好奇心、主动学习；而训练员则始终处于低调的位置，当学员需要提供信息或知识的时候，他就在这时候提供信息，让学员自己去解读信息、讨论知识、寻找解答，去尝试他们自己的办法。成功了？为什么？失败了？又是为什么？透过充分的亲身体验，学员才会掌握学习的知识和技能，让行为发生改变，产生潜移默化的效果。

“听而忘之；见而忆之；行而知之；教而学之。”

“体验式课程”已有30多年的历史并被很多国家证明十分有效。“体验式课程”是以“体验式学习”为基础，融合了中华民族传统“儒、

释、道”的深邃智慧，透过人的信念系统的醒觉而改变行为，引发人的蜕变。“体验式蜕变课程”在全球多个国家和地区，如美国、加拿大、英国、墨西哥、阿根廷、巴拿马、法国及中国香港、台湾等地方都得到政府的认可和推行。美国哥伦比亚大学及其他多所大学已将此课程设定为学生学分课。在美国，有调查显示“百分之九十五参与过课程学习的学员认为这是他们一生中最有价值的学习（仅次于结婚、生子）。”

传统学习方式和体验式学习方式的区别

体验式学习要经历4个过程

⑴具体体验。这是学习的起始阶段。学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应的感悟，行为受到情境的影响并对情境产生影响。

⑵观察、反思。在这一阶段，学习者回顾、描述自己的体验活动，对自己的体验进行分析、反思，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情境对自己产生了哪些影响等等，从而形成新的见解。

⑶抽象的概念化。在这一阶段，学习者的主要任务是基于对自己的经历的回顾和反思，试图把感性认识上升到理性认识，建构一种理论或者模型，对自己发现的某些现象和问题进行因果解释。

⑷主动检验。在这一阶段，学习者的主要任务是在新的情境中对自己的理论假设进行检验，实际检验自己的理论的合理性、可靠性。如果自己的理论得到检验，学习过程可能暂时告一段落，此时学习者倾向于把自己的理论发现迁移到其它情境中进行应用；但是在通常情况下，一次检验过程是难以完成理论验证任务的，这样就需要进入下一个学习循环。

体验式学习的4阶段模式

“体验式学习循环”之所以包含上述4个环节，是因为这四个环节分别代表了4种最为有效的学习方式，亦即感知学习、反思性学习、理论学习和实验；把这四种学习方式统一在体验式学习过程中，能够使学生学习最佳效果。由此看来，体验式学习循环模式实际上是一种起始于具体体验的综合性学习模式。