小学低段识字教学新思路

小学低段识字教学的新思路

小学低年级识字教学是语文教学的基础。在多年的教学实践中，为适应小学低年级学生的形象记忆和思维的年龄身心特点，我经过反复积累，思考和实践，在课堂识字教学中尝试了一些新的教学思路，经过整理总结，探寻出一套行之有效的识字方法，丰富了课堂识字教学的内涵。

一、秉承识字教学的传统精华

传统的识字教学模式分五步走：第一步，出示生字宝宝，利用拼音来拼读字音；第二步，去掉拼音，认读单个生字；第三步，认读词语和短语；第四步，朗读课文，巩固识字；第五步，写字。

在这种模式下，识字教学依赖于拼音的认读，识字的方式方法涉及教师在授课时进行的讲解和拓展，如，加一加，减一减，换一换，形声字，会意字、象形字，这些都是汉字教学理论上的常见方法。

二、创新识字教学的探索思考

新的识字教学思路是可以独立进行的，即使没有原来的基础，依然可以进行识字教学。采用“字源识字法”，初期效果并不理想，原因是字源识字将本来简化的汉字变复杂了，比如称赞的“赞”，在金文中是两个戴冠的士人以贝为礼，互相行赞礼，原来学生已经认识的“先”就变复杂了，写字运用效果不理想、耗时长、效率低。随着实践的深入，多次的上课、评课、自我反思，用字源识字的教学思路越来越清晰，效果也越来越好。

三、字源识字教学模式的建立

在小学低年级的识字教学中，教师依据学生的身心特点，引进“自主—合作—探究”的新教学理念，让学生自主学字，同伴互助为形式同学之间教字，教师点拨、引领学生认字，创建出一套有效的识字方法。

“字源识字教学模式”分四步走：第一步，学生预习；第二步，认字；第三步，教字；第四步，运用。

1.预习

在低年级段，先指导学生预习生字。

在这个过程中，学生是主体，教师应出示明确的要求：找出不认识的字，自主地识字。让学生问父母、老师、兄姐等长者，也可以自己翻工具书，还可以借助现在语音设备和设施等电子产品。或者在课余时间引导学生之间进行交流，同伴之间互教互学。

2.认字

开始的认字与常规方法差不多，也是读拼音认汉字，学生拼读认读。第二步的认字要强调在课文中认字。

3.教字

一般情况下，学生会的不需要教，主要教难字。

如，“解冻”这两个字是特别容易认错的，解的右半部分是牛和刀，很多把牛看成中，冻的右边是东，学生常看成车。而一些笔画简单的字，则重点是教写，如“光”，最后一笔是竖弯钩。

4.运用

牢记学生的身心特点，利用具体形象的事物去引导学生识字，“老

师教一个，学生会一批”是字源识字的重要方法。

如，用体态教“留”字，先出示留字的字源，解释古代字源意义，在收获的田野里还留下的东西。它的笔画是变化最大的，“留”所在的中间一点是最容易掉的，怎样记忆？用两个胳膊组成了留的左上部件，右手拿上一个苹果，田野里掉了一个苹果，还有一把刀。又如，用动物形象教“獾”字：反犬旁，草字头，两个口是两个洞，下面是住草地上，即“住”字多一横。

中国汉字源远流长，博大精深，研究一些汉字理论可以使低年级识字教学方法变得更新颖和丰富。

（作者单位湖北省枝江市江口学校）