多彩童话放飞孩子的艺术梦想

多彩童话放飞孩子的艺术梦想

摘要：孩子们通过模拟角色行为，使用角色语言，不仅能促进言语交流，使心理需要得到满足，而且能学习一些优美的语言，明白一些生活中的道理。然而在现实教育教学生活中，一部分幼儿因为缺乏表演技能而被同伴排斥的现象时有发生，这引起思索：如何才能更好地帮助幼儿提高表演才能？作者围绕这一问题进行了

积极的探索与实践。

关键词：幼儿教育故事表演作用分析提高策略

故事表演，是深受幼儿喜爱的一种活动，它是指幼儿根据童话、故事等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行创造表演，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。

一、故事表演的作用分析

在教育教学中，故事表演往往是幼儿最喜闻乐见的，也是最能让幼儿掌握表演技能的一种形式。故事表演到底对幼儿有何促进作用呢？善于发现和掌握幼儿的兴趣点，增强其自信心。

故事表演具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大地满足幼儿的好奇心，深受孩子喜爱。我班幼儿就很喜欢故事表演，更喜爱模仿故事中的人物对话，但他们在大胆表现方面能力稍弱，会不好意思在众人面前表现。为了更有目的地进行指导，我

在幼儿大胆表现能力方面进行了初测，结果发现，敢于表现的占21%，有表现愿望但又有些胆怯的占67%，不敢表现的占12%。根据调查结果，我觉得幼儿的个体差异比较明显。

如轩轩是一个很特别的孩子，性格较内向，不敢大胆表现，有时还爱发一些小脾气。在开展《拔萝卜》表演的过程中，轩轩对老爷爷这个角色十分喜爱，并积极制作了相关的道具，有想表演的欲望。但是当真正开始表演的时候，他却不肯演了。不管我怎样鼓励，他就是站在原地不动，最后甚至出现哭闹的现象。在和家长沟通的过程中，我了解到他很喜欢表演老爷爷，但怕表演不好，心理有负担。“怎样让他放下包袱，敢于实现自己的愿望呢？”在第二次《拔萝卜》表演活动中，在角色上，我添加了“萝卜地”里的小萝卜等角色，让许多孩子在一起表演，在动作上和台词上都没有过多的限制，幼儿可以自愿模仿其他角色的动作或对话，也可以站在台上什么也不做。轩轩自然地被邀请了，和许多小朋友一起扮演小萝卜。因为人很多，又没有过多的要求，所以他感到很安全，很乐意地加入了。在“老爷爷”上场表演的时候，我发现他很关注“老爷爷”的表演动作，而且跟着学生一起学说做了起来。虽然是在模仿，但有模有样，更重要的是我看到了他脸上的笑容。当活动完后，我走到他的身边，轻轻地对他说：“刚才你表演得很棒。”听了我的话，他走到小朋友身边，一直说：“老师说我表演得很好。”他的脸上眼里满是成功的喜悦。

通过这次指导，我发现轩轩比以前活跃了许多，能主动和老师说话了，并愿意接受老师的建议了。在接下来的表演活动中，虽然他还欠缺上台表演的勇气，但是在自己的座位旁，在小朋友中间他不再胆怯了，能看到他快乐地进行自我展现。

二、提高幼儿故事表演能力的策略

（一）在活动中学习语言。

集体教学时间是幼儿习得各种技能技巧的重要时间，教师要充分重视这样的时机，提高活动效率，多给幼儿表现、表演的机会。而语言教学中的故事表演是提高幼儿表演才能的有效途径，故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足、追求表演的快乐为目的。所以我们不必过于追求表演效果，但这并不是说就不需要老师的指导，我们要帮助幼儿学习运用语言动作及表情开展表演。

（二）语言、语调、动作、表情等技能的学习。

如《三只小猪》有一情节是这样的：妈妈告诉猪宝宝必须自己去盖房子，三只小猪在树林里走着，小花猪说：我要用砖头盖间又结实又牢固的房子。孩子在表演这一情节时，一半的孩子都会直接说台词，很少有盖房子的动作，然后就很快直接表演房子盖好以后的情节对话，少数孩子会做砌砖等单一动作表现；只有个别的孩子

会在做动作的同时做出劳累擦汗等动作。另一情节：小猪们与大灰狼对话时，孩子大部分只有对话或动作，缺乏动作、语言、表情的表现。

孩子的语言、移情能力等限制他们的角色扮演能力，表演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段，对于故事情节是简单的再现，缺乏创新意识。对于孩子表演经验不足、表演动作单调缺乏想象空间，我觉得可以用参与游戏的互动方式动作示范，引导孩子互相学习。

（三）“互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”的指导策略。

在表演过程中，我认为使用“互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”的指导策略是适宜的，它让我们学会观察孩子的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，判断空间材料是否适合孩子活动发展水平不断变化的需要。针对性地在游戏中有重点地个别观察，注意个别孩子的需要，适时适度地提供帮助。虽然孩子依赖成人参与，但并非教师应一味地示范带领。当发现孩子表演偏离主题表演活动进行困难时，教师可通过扮演剧中的某一角色参与到孩子的表演活动中去，利用扮演的角色和孩子进行互动，从而自然地引导孩子开展活动。

通过与幼儿一起从小班成长到大班的这三年的探索和实践，我深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是促进了幼儿语

言能力及幼儿合作能力的积极发展，为幼儿进一步学习和把握文学作品、提高合作能力打下了基础。