开发德育资源 促进学校德育课程建设

开发德育资源促进学校德育课程建设

丰台第二中学钟灵

当前中国的学校德育正面对着前所未有的挑战并经历一场深刻的变革。本应指向人自身的存在，指向人的发展与完善的道德教育，常常被简化为注入规则、规范的外在化教育。道德之知本应是一种实践之知，源于生活，践行于生活，但我们常常将道德教育作为普遍化的知识割断了与生活、实践的联系，走上唯知识化的道路。与此同时，面对激烈而复杂的竞争和高诱惑的社会生活，部分学生缺乏对社会主流道德价值观认同。这一切使得学校教育受到前所未有的挑战。

应对挑战，新课程标准明确提出“使学生在获得知识与技能的过程中形成积极的情感、态度和价值观。”强化学校教育育人为本。三级课程建设，需要教师根据所在社区环境、学校特色、学生特点自主开发课程资源，引导学生在开放的学习环境中形成良好的社会责任感与个性品质。这为德育资源的开发与利用创造了有利的条件。根据以上认识，我们确定了学校德育资源开发与利用的指导思想：“以国家新课程革为契机，将德育资源的开发与利用与学校课程建设紧密结合，将各种德育要素与资源进行有效的整合，完善课程结构，创新德育方式，营造和谐开放的育人环境。”

下面我将从“开发课堂德育资源；生活中德育资源；社区德育资源；中国传统文化资源”四个方面阐述我校德育资源的开发与利用。

一、开发课堂德育资源，实践教育的意义

“教学如果没有进行德育，只是没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就失去了手段的目的”。在德育资源的开发中，我们始终把课堂德育资源开发与利用放在首位，以课堂为主渠道，开展“主体探究、综合渗透、合作学习”的研究实践，实现教师由学科之师向育人之师的转变。为此，我校与首都师范大学教育科学院联手成立了“实践教育意义取向的教师专业发展”课题。课题组专家从“教育的意义、所任教学科的教育意义、所讲授具体知识在学科知识体系中的作用地位及其教育意义、如何将这些教育意义在学生身上得以实现。”四个方面引导教师提升对教育的追求。每周三上午，课题组成员先讲两节研讨课，紧接着由课题组顾问和其它教师共同评课。上课人的设计和听课人的点评都力求打破学科界线，从以上“四个意义”来设计和点评。课后写出“案例反思”，由此形成了“说、听、评、思”四位一体的研讨模式。

一方面，在教学内容德育资源开发与利用上，不在知识内容层面停步，而是深入地追求每一个知识内容所蕴含的丰富的教育意义。语文老师焦杨在上“桥”一课时从：“ 晓月照卢沟，大河曾流泪与血，狼烟腾燕蓟，长桥犹记恨与仇！”引入，接着以“桥”为话题，在一座座雄伟壮观的高架桥和文化名桥的启迪下，同学们由此及彼，从沟通情感的心灵之桥联想到爱情化身的鹊桥、从互帮互助的友谊之桥联想到只有通过坚持不懈的努力才能成功搭建的理想之桥！学生的思维如雄伟的骏马，驰骋于广袤无垠的草原。

另一方面，教师将学习方式也作为重要的德育资源。在开展“指导、自主学习”的教学实践中，我们将学生个体的学习思考融入小组班级的学习活动之中，把学习中的生成性问题作为学生道德发展的载体，构成一个学习中的小社会。学生在这种需要自己采取立场和富有责任的交往之中，对个体的独立价值和对于任务的合作产生强烈的体验，在合作中形成做事态度和一定的社会体验。在文科教学中，以课堂为中心，由学生自编、自导、自演与教材内容相关的生活短剧。通过课本剧的表演，创设一种生活情景，使学生在一种生活游戏中，用自己的视角对生活问题呈现和审视。例如，以学生自编自演的法律道德系列课本剧为主线，通过模拟社会，展示生活的一个侧面，使学生懂得公民的生活离不开法律、离不开道德的约束；通过模拟中国古代生活场景，感受中华文明礼仪，增强自身文明素养。通过对课堂德育资源的开

发，学生带着热烈的情绪，在有声有色、有滋有味的活动中不知不觉地接受教育，并且逐步内化，收到了潜移默化的教育效果。

二、引导学生自主探究、开发生活中德育资源，开展研究性学习。

研究性学习将学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境之中，通过亲身实践获得直接经验。学习过程本身就是学生产生道德需求、养成良好习惯、体验道德成长的重要资源。以我校初一年级为例，为培养学生对事物的独立判断和分析能力，形成基本的是非荣辱观念，我校将生活中的道德问题研究作为了全年级共同的研究领域。其基本步骤是：（１）创设情景，引发问题。通过教师引导，或设置道德两难问题或引入社会热点问题，激发学生对自身、对他人、对学校、对社会的关注，通过观察，提出自己感兴趣的生活问题。（２）分析问题，形成课题。根据学生提出的大量现实问题和现象，师生共同进行归纳和分析，形成具有可研究的课题目录。（３）学生选题，分组探究。以班级为单位，各班学生从年级课题目录中选择一个本班参与研究的课题作为班级课题，通过对课题的初步分析形成若干个子课题，学生形成研究小组，每组有一名指导教师。各小组按照开题、课题研究、中期报告、结题各个环节，通过上网查询、问卷调查、访谈、社会考查等多种形式思考问题、领悟道理。

在一个学期的时间内，学生们共开展了《品质、习惯与人成材的关系》、《如何与人沟通》、《积极良好的班级环境与个人的关系》、《信息素养与人的发展》、《节约在我身边》、《筷子，勺子和涮羊肉》、《中国传统节日与饮食》、《体育＋习惯＝？》等２３个课题的研究。通过开展生活中的道德课题研究，不仅为研究性学习提供了广泛的选题，而且学生成为德育资源开发的主体，在主动探究中获得道德发展。学生在参与研究性学习后写到“研究性学习像个调色盘，让我们的生活丰富多彩。在讨论中了解国家，在实践中了解社会，在感受中了解家庭，在体会中了解家长和老师，在别人的口中了解自己，在合作中体会温馨的集体生活。”对于以社会生活道德为主题的研究性学习，学生家长给予了充分的支持，一位家长写到：“我的孩子参加了《节约消费》研究课题，通过研究作为家长明显感到了孩子的节约意识有了很大的提高。原来他有许多消费的不良习惯，如吃饭总是要剩饭，买衣服和鞋总是要最贵的，不爱惜东西等。现在我发现他体会到了父母的辛苦，吃饭不再浪费，买东西不再只看价钱，买回去也比较爱惜了。我们作为父母感到很高兴，学校的研究性学习对孩子的思想有很大帮助。谢谢二中！”

三、开发社区德育资源，丰富学生社会实践课程。

社区综合实践是学生了解社会，认识社会的重要途径，对于学生融入生活、获得感受，形成健康生活态度，增强公民意识和社会责任感等具有重要作用。

丰台二中地处丰台中心地带，周边社区教育资源比较丰富。一方面，我们先后与卢沟桥抗日战争纪念馆、云岗南宫村等单位合作，建设了２０余个学生德育活动基地，定期开展到各个德育基地开展实践活动。另一方面，为了挖掘社区的潜在德育资源，我校提出以“学校为龙头，社区为平台，家庭为基础”，引导学生“走进社区、实践体验、奉献社会、感悟责任”，开展社会综合实践活动。目前已经形成了包括“一帮一，迎奥运社区英语学习”；“敬老爱心关怀”；“爱护美好家园，社区义务劳动”；“社区文明科普宣传”；“研究性学习进社区”等系列化、日常化的社区实践活动。学生用自己的行动为社区添一抹新绿，送一份爱心，留一路文明，大家真正成为社区小主人。此外，每年的暑假期间，我校都要组织学生开展丰富的国内外社会实践考查。从革命圣地井冈山、延安、遵义到改革开放的前沿深圳、上海，从新农村建设的华西村到雄伟的三峡大坝，几年来数百名学生参加了这些外出实践活动，不断增强了对当前国家、社会的了解。

在社区综合实践活动中，学生不仅仅是一种对社会的奉献，他们更多的是通过外在的行为不断将责任、奉献等品质内化为自己的品质。学生与各领域的人交往，在与社会的联系中体验成功的喜悦，获得了承担责任的人生体验。目前我校已经形成了立足社区的社区义务劳动、