浅谈新形势下高校教师工作的角色定位问题

浅谈新形势下高校教师工作的角色定位问题

摘要：作为人类灵魂的工程师，在新时期新形式下高校教师应该摒弃把“教书”和“育人”分割开的传统观念，重新进行高校教师工作的角色定位，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，才能把学生培养成为既有责任心又有事业心，合乎时代潮流，与时俱进的社会主义建设者和接班人。

关键词：高校教师角色定位教书育人

角色是每个人立足于社会的标志，角色定位需要一个人对社会、对国家、对人民负责，教师的角色是随着时代的发展而发展的，它从单一到多重、从单纯的教书匠到研究者、引导者、合作者的综合体，时代赋予教师的历史使命更为重要了，高校教师则是重中之重。因为高校教师面对的是即将投身祖国建设，自我意识高涨，但各种认识、意识及自控力等并不完善的大学生群体，如何扮演好高校教师的角色，为社会、为国家、为人民输送有用人才，是我们面临的最大难题。各高等院校不断深化教育体制改革，通过各种途径提高教育教学质量，以满足社会及时代发展对各类高素质、复合型人才的需求[1]。

主要负责学生工作的学工教师以及班主任老师对于每一届入校的新生对大学生活的适应，各种生活习惯、行为规范的养成，以及在学习和做人过程中思想品行的培养和教育中起着举足轻重的作用。但是在大学生日常生活中，与之接触时间最长的是各门功课的任课教

师，如果每位教师不仅将教书而且将育人视为己任，那么不仅会直接影响学生学习的积极性和高校的教学质量，而且会帮助学生在全面发展的成长阶段树立正确的世界观、人生观和价值观。

1 专业教师明确教师职责、不断提高科学文化素养

《教师职业道德》一书中，明确提出了高等学校的三大职能：教书育人、学术研究和社会服务，因此，作为高校教师，也承担着相应的三大职能，其中教书育人是基本职能，学术研究是重要职能，社会服务则是从学术研究这一职能衍生出来的第三职能。但是，在大学对学生产生深刻影响的因素不是社会上通行的权力，而是以学识为基础的教师的威望以及建构在此之上的教师的风格和品行，教师的文化修养就显得非常重要[2]。尤其在教书育人中，作为新时期的高校教师要树立正确的理念，同时应该加强心理学和教育学知识的修养，及时了解和掌握最新的科技成果和手段，及时了解学生身心健康全面发展、可持续发展的需要，尊重学生的个体差异和自主发展、努力培养学生的创新精神，做一个既有较高政治理论素养，又有渊博知识和实际工作能力，并且还能善解人意、面对面的促膝交谈、深受学生欢迎的人[3]。

2 努力提高业务水平

作为教师，我们要不断地提高教师教学水平、教学技能、教学管理水平和专业化知识体系；要与时俱进，使自己具有一桶源源不断的

“活水”；要不断学习他人的新经验，不断地强化“自育”意识，做到“问道在先”、“术业有专攻”。

3 重视课堂教学质量

教育教学活动是高校教师最基本的职责，也是一个最重要的职责，因而重视课堂教学质量对于提高高校教学质量是至关重要的。本次教学活动中，以自己的教学活动为例，重点谈谈如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。俗话说“兴趣是最好的老师”，教育祖师孔子曾将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐学”是一种最高级的学习热情，要使学生达到“好学”和“乐学”，教师通过课堂内外一系列的措施，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生由被动学习变成主动学习，由不爱学习到爱学习，进而达到良好的教学效果，提高教学质量。

3.1 明确教学目标，解决为什么学的问题

许多学生对部分课程的学习感觉很迷惘，不知道为什么要学习这门课程？学习的课程与自己的专业有何联系？教师为了解决这个问题，第一，要让学生明确课程的教学目标，教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。因此，要为每课时、每单元制定明确的教学目标，要求学生掌握什么知识。这就好比带学生去野外活

动，学生已经走得很累了，他们很想休息，如果你还要求学生加油走，快点走，学生还是走不快。而如果你说：同学们，大家走到前面那棵大树旁就休息，好不好？这时学生肯定一下就走得快了。这就是目标的激励作用，因为目标明确、具体，大大调动了学生的主动性。第二，明确的教学目标对教学还具有反馈、评价的功能。通过目标教学，进行有效的反馈、矫正，查漏补缺，一课一评价，不放过一个知识点，不让一个学生掉队。

3.2 课堂教学结构的合理性

课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系。其设计合理与否，直接影响课堂教学质量的高低。结构完美、布局合理的课堂教学，可以增强课堂教学的艺术魅力，提高教学质量。那么，怎样设计课堂教学结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。因此课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态呈现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。根据学生思维的这一特点，我们可以将课堂教学结构设计为“凤头—驼峰—豹尾”的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。

3.3 将思想品德教育融入课堂教学中

老师对学生的爱既包含了父母对子女的本能之爱，也包含了朋友之间相互尊重的友爱。一个内心里对学生充满了挚爱和期望的老师会在讲授专业知识的教学过程中自然而然的进行思想品德教育。他会在讲授某一内容的时候，联想到自己亲身经历过的一件事，告诉学生应该怎么做；他会在最近校园里发生的、出现在学生群体中暴露出来的较为集中的问题，发表自己的观点，藉此教育、指导学生；他会在课堂提问、作业过程中学生的表现，引入大学生行为规范的教育，久而久之，学生能够体会到老师的良苦用心，能够感受出老师真心实意的关心，从而达到一种互相尊重、互相信任、互相关爱的真正心灵上的沟通。教师更加热爱自己的学生，将自己掌握的专业知识和做人道理全部传授给他们；学生越来越喜欢自己的老师，会积极努力地配合老师教学，而且在老师潜移默化的影响下会逐渐提高自己的道德水准和思想境界。

3.4 对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，抽查几个学生，让他们复述并提问相关的问题；讲完一个实例后，再给出相类似的题，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱学习、热爱专业、培养好的兴趣。

3.5 跟踪学科前沿、讨论热点问题