浅谈创新思维的培养

，
，
，
一
，
，
一
，
。
。
，
，
。
江泽
组 合 的思 维 过 程
思维
。
，
对 小 学 生 来 说是
一
种 创 新 ：如果 爷 爷收 到凡 卡 的信会 怎 样 ? 引导学 生展 开
：求 异 思 维 训练 思 维 的发散性
，
民 总书 记 曾在 全 国教 育 工 作 会议 上 指 出 ： 教 育 在 培养 民 族 创新 精
，
-
现实效
—
。
+
一
+
n
+
-
+
-
+
+
一
+
-
+
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一
-
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一
—
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卜
一
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-
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一
+
-
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+
-
+
一
+
+
-
—
’
一
-
—
■
一
-
—卜
-
-
4
-
创新思 维是
性
、
一
种具 有 主 动
。
独 创 性 的思 维方 式
，
培 养学
，
求 ；另
生 的创新 思 维 发 展 创 新 能力 是 现 代 教 育 的出 发 点和 归 宿
“
的表象 温 故 而 知 新 用 已 知 唤 起 对 未 知 的 渴 ：生 的思 维 再 引导 到求 同的 方 向 上 找 出 正 确或 方 面 还 要 运 用 学 过 的课 文 中 的语 言 ：最 佳 的答案 这个 答案才是 真 正 有 意 义 的创造 凡 进行 重 新 组 合 从 而 形 成 新 的信 息 这 个 检 查 ：性 成 果 如 教 《 卡 》 课 教 师 先让 学 生 设想
，
把 五 颜 六 色的 花 辩 随 风 飘 来
，
，
兴趣 点 调 动学 生 学 习 的 主 动性 和 积极 性 能 否 做 到 与 文 本有 机 结合
，
，
。
又 随风飘 去
”
…
…
)
，
真情 演 绎 文本 内涵 提 升 孩 子 们 对 文 本 的 感 悟 让 我 们 的语 文 教学 呈
，
，
师 ：小朋 友 读着 读着 你仿 佛看 到 了什 么 ?
一
一
读 到 上 下 翻飞 的时候 我 就 想 到 这 些 蝴 蝶 扑着翅 膀 会 飞 得 高 会 飞 得 低 真有 趣 ；读 到 五 彩缤 纷 的时候 我 就 想 到这 些 蝴蝶 的颜
“ ”
一
，
，
“
”
，
，
维 方 式 鼓励 学 生 提 出 自己 个 人 的创造 性 的 意 见 感受 见 解 和 别 人
， ， ，
一
遍 读 的时候 也 是什 么 也 没 看到 后 来我
，Hale Waihona Puke Baidu
生 ：：我 觉 得 诸 葛亮 不是 装 睡 因 为 我 平 时 睡 觉 时 也 会 经 常 翻 身 课
，
就
一
边读
一
边想
…
…
文这 样 写 没 什 么 特别 的意思 在这
，
一
。
环 节 的设 计 中
，
我充 分尊 重 学生 富有 个 性 的情感 体验 和思
(
一
石 激 起 千屡 浪 于 是 我 引 导弦 子 们 展 开 讨 论
，
。
)
江 苏 省 射 阳 县 解放 路 小 学 李 晓 芹 ( 有 几 个 小 朋 友 陆 续 举起 手 来 而 且 他 们 的 发 言 说 得 都 不 错
，
岌 谈 创 新 思 维 的 培养
。
就在
师 ：这个 想 法很有 刨意 你们 觉得 呢 7
，
老 师 准备 进 入 下
．
一
个教 学环 节 时
…
…
)
。
生
。：
我 认 为 诸 葛亮 是 装 睡 因为 他 是个 足 智 多 谋 料事 如 神 的人
，
、
，
生 ：( 慢 吞 吞 地 站 起 来 )我 什 么 也 没 看 到
刘 备来请他 出 山 他 怎 么 会不 知 道 呢 ?
，
师 ：哦 你 很诚实 老 师第
。
随后 教师把学
，
，
二
、
培 养创 新 思 维 要 引导 学 生 质疑 问 难
、
生 的所 有 设 想 归为两 类
一
一
，
是爷爷 马 上 进城
、 、
神 和 培 养创 造性 人 才方 面
着特 殊 的使命 的实施 策略
”
，
肩负
。
因 此 小学 语 文
，
教学 必 须探讨 培 养学 生 创 新 思 维
。
本 文 就 在 阅读 教 学
、 、
，
起 交 流 分享 让学 生 学 习语 文 的过程 成 为 张扬 个性 的过 程 唯 有 个性
、
，
，
色有 红 的 黄 的 还 有其 他 许多 种颜 色 呢 真 漂亮 现 在 你 也来 边 读 边想 试试看 你 的 眼 前 也 会 出现
， ， 。
一
一
一
，
，
幅 美丽 的
才有 发展 唯有个 性 才有创造 唯 有个 性 才会 有效 !
，
解 才能真 正 做到对 学 生 理 解 正 确 地 给 予 肯定
和 鼓 励 对 学 生 理 解有 困 难 的 或 理 解 不 I E 确 的
，
．
至 四 年级 学 过 的《 雨 衣 》关 怀 》 温 暖 》 及 送 以 《 《
的水平 得到提 高
3
，
．
。
飞机 遇 险 的时候 》 记 叙周 总 理 光 辉 事 迹 的 课 《
，
在 学 习 语 言 文 字 的过 程 中
知识 经 验为 基 础
1
．
，
相 和 》 课 时 有 位 老 师 以 课 堂 辩 论 的形 式 开
一
，
么 他 们 会根 据 自己 的 想 象 和 经 验 或课 本 中 的
创 新 思 维 产 生 和 培养 要 有 相应 的
。
展学 习 活 动
。
针 对学 生 提 出 的
， ，
所以
阅读教 学 中切 不 可在 生 字 还 没 有 掌 握
，
。
课 文 还 没 有读 熟 语 言文字理 解 还 不 充 分 的情
况 下就 抓 住 某 个 情 节 加 以 发 散
，
依据 这 就 大大刺激 了学 生 深读课 文 的 兴 趣 为 自己 的论 点 寻 找 有 利 的依 据 再 用 自己 的语
：接 回 凡 卡 ；另 励 学 生 质 疑 培 养 创 新 能力 创新思 维 ：城 里 苦 乡下也 苦 这 样 学 生 的思 维 就 在 引导 起来 下 集 中到 了 这 分 歧 点 展 开 求 同思 考 打开 来 自质 疑 思 维永 远 是从 问 题 开 始 的 切 科 学 大 门的钥匙 都毫无 异 议 的是 问号 只 ：分 析 凡 卡 受 苦受难 的原 因 从 而 更 深 刻认 识 到
( 老 师 在 美妙 的 音 乐 声 中 引 读 课 文
下 翻 飞 五 彩 缤 纷 ， 就 像 谁 在 空 中撒 了
，
一
方式 组 织 开 展 才能 行 之 有效
“
… …
。
语 文课 堂教 学 的 有 效性 才 是 语 文 教学
，
有 的 山 谷 有几 种 蝴蝶 上
。
的生 命 而 这 生 命 能 否 得 以 延 续 取 决 于 教师 是 否 能充 分 发 掘 学 生 的
～
系列 问题 归
，
说法 针对 闻题 去 寻找
，
一
纳 出 以 下 三 个 题 目 ：① 蔺 相 如 会 不 会 与 和 氏璧
一
要 把阅读教 学 的过程 转 换为 学 生 主 动 从
，
起撞 柱子 为 什 么 ? ② 渑池会 上 秦 国 与赵 国
， ，
朝着 教 师讲 的和 书 本 写 的 不 同方 向 对 教 师 大 胆 提 出 疑问 对 此 教师 首先 应 热 情鼓励 积极
， 。 ，
是学 生 自身思 维加 工 制 作 的过程
问 题 掌握 知 识
，
一
。
个 善教者
深 度 就 都 会 受 到 影 响 思 维 的独特性 会 受 到 约
，
验 与 旧 知 识 离不 开 想象和 联 想 所 以 教 师应
正 是 要 善 于 引 导 学 生 通 过 自己 的 思 维 去 解 决
。
束 反之 教师给 予 鼓 励 和 肯定 往 往 能 再 次激
引导 求 同思 维 培养创 新能力 学 生 积 极
， 。
文说
一
说
。
要 说 好 这 句话 学 生
，
，
画 面 ! ( 学 生 听 了 很 高兴
。
。
)
，
科学
。
、
有 效 的教学评 价能够有力 地 促进 语 文教 学活 动 的 开 展
，
因
‘
运 用 有效 的激 励性 评 价
，
可 以 让 每个学 生 不 同程 度 地 体验到进 步
，
此 在教 学 中 教 师应发 挥 评 价 的激励 作 用 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 增 强
一
，
。
，
，
他 到 底有 没 有 罪 ? 这 是 三 个 富有 两 面 性 的 命
一
者 曾遇 到 过 这 样 的 问 题 ：
一
个学生认 为 课 文
，
，
验
，
才能 为 创 新思维 的 培养 开 辟 广 阔 的空 间
，
。
。
系列 的
，
中用 桃 子 等 物 与花 生 作对 比好 像 不 合适 它 们 同样 有 用 只是 用 处 不 同而 已
。
，
。
桃 子 外表好看
。
也 有 用 他 觉得 桃 子 等物 比 花 生 更 可 爱
学生
“
”
，
那看似在 培
言表述 出来
2
．
。
学 生 众说纷 纭 思 维非常 活 跃
，
。
的观 点 独 到 但 与教 师 的 预想 不
，
一
致
。
在 这种
养 学 生 的创新 意 识 实 际上 游 离 了语 言文 字 的
学 习 活动
积极 求 异
1鼓
结 果 是让 凡 卡 忍 着 熬 着 因 为
。
，
一
，
。
“
”
一
。
。
，
一
。
，
中运 用 鼓励创新策略 培养学 生 的 创 新 思 维 做初 步探 索
一
。
有善 于 发 现 和 指 出 问题 的人 才 能产生 创 新 的 ：旧 俄时 代 的黑 暗现 实 三 培 养创 新 思 维 要 鼓 励 学 生 驳 问 尊 重 冲动 因 此 在 阅读教 学 中 教师应 充分发掘 教
，
，
。
误 往 往是 创造成 功 的先 导 应 刮 目相 看
，
。
，
独立 见 解
，
课 堂 上 出现 的生 动 活 泼 的 局 面 标
，
总之
，
，
教 师 在 教 学 中只 有 尊 重 学 生 的 理
生 以 我们 不 会 忘 记
“
”
…
…
这
一
句式 并 回忆 二
，
志 着学 生 的 求 异 思 维能 力 得 到发 展 创 新 思 维
。
，
，
课 文 中吸 收 各类 信 息 的 过 程 让 学 生 在 听 说 读
写 的语 言 实践 中丰 富 知 识 开 阔视 野 积 累 经
，
是 打成 平手 还 是 分 出胜 负 ? ③廉 颇负荆 请 罪 题 无 论正 方 还 是 反 方 都可 以列 出
，
，
落 支 持 并随 机 指 导 在 教学 《 花 生 》 课 时 笔
，
蓿 之 间 存 在 什 么 关 系 这 个问题 情境 留给学 生
。
失 误 或 思 路 不 当 对 于 这 种 情况 教 师不 必 大
创 新 思 维 例如《 里 长街送 总 理 》 课 的结 尾 十
一
。
想 象和 创 新 的时 空
，
，
学 生 纷 纷 多角 度 展 开 思
，
惊小 怪 应 当在 肯定学 生 能 独 立 思 考 的同 时 引
2
。
发 展 求异 思 维 培养创新能力 鲁迅 先生
，
。
情况 下 如 果 教 师 还 是
，
一
厢 情愿 地 让学 生 在 自
，
曾把学 习 比作蜜 蜂 采 花粉 酿 蜜 认 为学 习 过程
， ，
己 预 选 设 计 好 的圈内打 转 学 生 思 维 的 广度 和
． 学 生 的阅 读活动 离 不 开 他 的 生 活 经 ／ J、
，
是这 样 的 ： 人 们还 是 面 向灵 车 开 去 的 方 向 静
，
维 有 的用 顺 向 思 维 分 析 有 的用 逆 向思 路 进
行 思 考 学生 敞 开思 想 各抒 己 见 发表 自己 的
。
，
，
导其 思 路 向正 确 的方 向发 展 因为创造 中的错
，
静地 站着 站着 好 像在 等待周 总 理 回来 有位 教师在 引导学 生 领 悟 这 句话 的感情 后 要 求 学
，
，
和 成功 的 喜悦 认 识 自我 的价 值 促进他们 积极 主 动地 学 习
。
。
学 习语 文 的 自信心 从 而 以 极 大 的热情 主 动参 与 到语文 教学活动 之 中
，
。
总 之 语 文 活动 要 立 足 教 材 从学 生 的 实 际 出发 选 择 合适 的活 动
， ， ，
台 案 例 4 ：《 湾 的蝴蝶谷 》
。 ， ，
善 于 引 导学 生 联 系 已 有 知识 经 验 展 开 想 象和
联 想 使 学 生 根 据 课 文 中的信 息 联 系 过 去 相
， ，
如 《 与庄 稼》 这课 中 教 师设 蛇
，
起学 生认 识 与表 现 自我 的激情 使 学 生 感受 到
，
计 了这 么
，
一
个 环 节 ： 为 每个 学 习 小 组 提 供 图
，
。
-
。
．
，
，
、
，
、
创 新 思 维 的 培养 要 与语
材 中所 蕴 含 的创 新 教 育素材 鼓 励学 生 多 角 度 ：其 理 解 水 平
，
盲 文 字的 学 习 有 机 结合
质 疑 问 难 多角 度 思 考 问 题 解 答 疑难 在 教 《 ： 将
，
。
1 ． 学生 天 性 好 奇 ， J、
，
，
对 万 事 万 物 爱 问 为什 种 独 立 的见 解 甚 至
、
、
自己 思 维创 新 的 成功
2
．
。
似 的 生 活 经 验 通 过 想 象 和 联 想 把课 文 中 的
，
，
片 引 导 学生 思 考并 用 图示 法 表 示 猫 田 鼠 苜
学 生 在 大 胆 创 新 的 尝试 中也 可 能有 理 解
，
，
文 字符 号转 化 为 生 动 感人 的 画 面 从 中引发
、