网络环境下的数学教学研究

甚 至 教 育 体 制 的 根本 变革 学 生 获 取 知 识 的 来 源 不 仅 仅 是 课 本 “ 函数 的 图像 和 性 质 ” 时， 可 让 学 生 通 过 观 察 函数 的 图像 来 探 索 、 了， 丰富 的网 络 资 源 为他 们 提 供更 广 阔 的学 习空 间 。新 课 程 标 准 发 现 函数 的一 些 性 质 。 “ 几 何 画板 ” 这 个 软 件 也 为 学 生 提 供 自我 要 求 数 学 教 学 要 联 系 学 生 的 生 活 环 境 ．从 学 生 的经 验 和 已有 知 动 手 、 探 索 问题 的机 会 。 当遇 到 问题 时 ． 学 生 可 大 胆 提 出 自己 的 识 出发 ， 创 设 有 助 于学 生 自主 学 习 、 合 作 交 流 的情 境 网络 教 学 假 设 和 推理 ， 然 后用 几 何 画 板 进行 验 证 ： 此外 ， 学 生 还 可 以使 用 几 则 用 现 代 化 的 教 学 方 式 为 学 生 创 设 现 代 化 的 学 习环 境 使 学 生 何 画 板 自己做 实 验 来 发 现 、 总结 一 些 数 学 规律 和数 学 现 象 更 方 便 观察 、 操作 、 归纳 、 类比、 猜测、 交 流、 反思 ， 获 得 基 本 的数 三、 因材 施教 、 分 层教 学 学知识 和技能 ， 进一步发展 思维能力 ， 激发学生 的学习兴趣 ． 增 在 网 络环 境 下 的 自主学 习 的设 计 过程 中 ． 考虑 到 学 生 原 有知 强 学 生 学 好 数 学 的 信 心 。 学 生 的 学 习再 也 不 是 由教 师 把 知 识 简 识 结 构 和认 知水 平 不 同 ， 利 用 多媒 体 技 术 编 写 有针 对 性 的 系列 练 单地传授给学生 ． 而是 在 一 定 的情 境 下 ． 借 助 于 他 人 或 媒 体 的帮 习 ， 将 练 习题 目按 由浅 入 深 ， 逐 步 进行 的顺 序 设 计 ． 使 基 础差 的学 助． 通 过 与学 习环 境 的相 互 作 用 ． 由学 习 的 主体 — — 学 生 自己去 生 能 掌 握基 本 知 识 、 基本 概 念 和基 本 技 能 ， 并且能适时得到帮助． 主 动 建 构 知识 ， 主 动 获取 知 识 。怎样 使 教 学 适应 学 生 的发 展需 要 并 设 计 了 良好 的 人 机 对话 的 界 面 ，使 学 生 可 以 回到 已经 讲 过 的 和 时 代 需 求 ？怎 样 面 对 信 息 网络 与 课 堂 教 学 融 为一 体 的数 学 教 内容 重 复 学 习 ， 便 于学 生 对 问 题 的理 解 和 掌 握 而对 于 程 度 好 的 学 等 这 些 都 应 是 我 们 思 考 的 重 要 课 题 而 自从 我 校 申报 了保 定 学 生 则 可 以快 速 通 过 基 本 知 识 、 基 本 概 念 和 基本 技 能 的 学 习 ． 根 市“ 十一 五 ” 规划课题“ 信 息 技 术 环 境 下 数 学学 习 方 式 深 化 研 究 ” 据 自己 的程 度 、 解题速度 、 学习兴趣 ． 积 极 主 动地 进 入 提 高 篇 ． 或 后 ．我 们 课 题 小 组 的 成 员 更 是 积 极 探 索 着 当前 中学 数 学 教 与学 提 前 预 习 下 节课 的 内容 ， 实 例 应用 等 等 ． 进 而 实 现 分层 次 教 学 ． 使 的一 种 重 要 的 、 有效的、 又 切 实 可行 的一 种 全新 教学 方 式 得 各 层 面 的 学生 都 在 原 有 的数 学 认 知 的结 构 上 充 分 主 动地 发 展 形象直观、 激 发 兴 趣 同 时也 有 利 于 名 符 其 实 地 实 施 个 别 化 教 学 ． 既面向全体学生 ． 又
网 络 环 境 下 的 数 学 教 学 研 究
程 会领
（ 河北 省 高阳 县李 果 庄 中学
河北
保定
０ ７ １ ５ ０ ０ １
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ２ ４ — ０ ２
摘 要 ： － 随着 网 络教学的 逐步 推广＇ 将 改 变 数学 教育的 教学 模式 教学内 容ｌ 。 教 学手 段 教学 方法 最 终 导致整个 教育思想 教学 理 论 甚 至教育 体狲 的 根本 变 ： 革 ． 。 这种新型 的 教学 模式 还能体 现 学 整 合思 。 想 不同 学 科的内 容 交汇 在一 起， 更接 。 近生活 的 现、 实 将 学 以
致 诲现 祷洙 瀛 冬 致 。 、 ｜。 ≯ ｜ｊ－ ｜ ｜ 蠢 ． 毒 曩 ¨ ＿ 曩Ｉ ｜囊 ｜ 叠 ＿ 曩 、 ｜ ｜ ． 一
关键 词 网络 数学 教 学
． 。
曩
囊 ０
曩ｌ ０ ｌ
－ － ｌ
《 课 程标准》 中 明确 提 出 人 人 学 “ 有用” 的数学 ， 人 人 掌 握 数 股 定 理 》 时， 让 学 生利 用 “ 几 何 画板 ” 作 一 个 动 态 变 化 的 直 角 三 角 学， 不 同 的 人学 习不 同的 数 学 。这 种 思 想是 以人 的生 存 发展 为 目 形， 通 过度 量 各 边 长 度 的 平 方 值 并 进 行 比较 ． 学 生 对 直 角 三 角 形 的 的数 学教 育 思 想 。多媒 体 教 育 网 络 是把 计 算 机 技 术 、 多媒 体技 三 边 关 系 产 生 很 感性 的认 识 ； 通过观察 ， 学 生 发 现 任 何 一 个 直 角 术 、网 络 技 术 和 现代 教 学 方 法 有 机 结 合 起 来 的一 种 辅 助 教 学 手ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 三 角 形 的两 直 角 边 的 平 方 和 等 于 斜 边 的 平 方 ．从 而 加 深 了对 勾 段 。随 着 网 络 教 学 的 逐 步 推广 ， 将 改 变 数 学 教 育 的教 学 模 式 、 教 股 定 理 的认 识 、 理解 和应 用 。 这种 让 学 生 动 手操 作 、 观察 、 探 究 的 学 内容 、 教学手段 、 教 学方 法 。 最终导致整个教育思 想、 教 学 理 论 教 学 效 果远 比传 统 教 学来 得 高 效 ． 很 受 学 生 的欢 迎 。例 如在 学 习