如何认识儿童阅读障碍
如何认识儿童阅读障碍
作为教师，学会辨认儿童阅读障碍会有助于你教学.从下边事件中你也许能得到许多启示.
作为母亲，卡特林．尼古拉要向世人诉说，“我11岁儿子杰森是个聪敏认真孩子，他甚至能自制简单小玩意儿，记住重要代码，仔细观察事物变化，但要叫他阅读，却如赶鸭子上架。一年级时，他和另外三个有阅读障碍学生进了特教班，尽管经两年特殊教育，他仍不能快速阅读，所以决定放弃读书，我因此如热锅上蚂蚁，心急如焚。”后来，卡特林听说，在美国华盛顿大学有位专门研究阅读教育心理学家弗吉尼亚怀斯.本宁格。本宁格认为，导致孩子阅读困难是一种心理障碍。随后，卡特林把孩子带到本宁格项目实验室。杰森和其他患有阅读障碍孩子一起接受专家测试和训练，孩子们不仅在一起玩文字游戏，还做科学实验，研究生物变异，参加人类基因学家和放射学家举办讲座，研究与他们所从事科研工作有关文字。经过短期试验，本宁格发现，这些孩子大脑非先天不足。于是，本宁格就告诉他们，爱因斯坦在学校曾是坏学生，他在发挥出自己独特思维方法长处和独特记忆规律后便一发不可收，成为对人类最有贡献伟人，杰森于是马上问本宁格女士，“你能帮助我进入爱因斯坦学校吗？”遗憾是，世界上并没有培养爱因斯坦学校，可1997年经过夏季项目测试和短期训练后杰森竟在阅读上获得了意外进步。他能很快记住词汇意义，并能正确拼单词和词组了，在阅读中他还能根据上下文猜出生词同意。他上小学六年级时就成了班上尖子，不仅如此，他每天从事创造性活动更使母亲震惊，“他思路令人惊讶，他所想到创造性理念我们从未企及过。虽然被认为是一种能力体现，可我们把孩子这种进步看作上帝恩赐，因为我们说不清这究竟是怎么回事。”当然，克服阅读障碍大有人在，且不乏著名人物。
在此之前，孩子阅读障碍和其他阅读问题一直成为困扰老师和家长老大难。其结果，有许多孩于在考试中勉强通过，而未真正掌握阅读要领。其中一些人被视作低智商，另一些则被认为患有功能性缺陷，但他们潜在能力却未被发现。阅读障碍并非存在于所有孩子中，大约有20％正常
男孩有这种症状。多年来，许多人都把阅读障碍简单地视作一个视觉问题、孩子对文字反映问题，这种误解给早期研究带来了困难。100年前，英国教育实验学家普林苟.摩根就提出了阅读障碍问题。1896年，他在对一14岁、对游戏反应高度机敏，却无法和同龄孩子一样阅读学生进行了研究，他发现，孩子障碍不仅在于说话，而且还在于读写。所以他在《英国医学期刊》上发表了文章，把这一现象称之为“视觉障碍”。随后，一位眼科学家试着教阅读障碍孩子认识超大型字母时，称这种症状是阅读障碍。但由于他把阅读障碍看作一种普遍现象，所以他未能给阅读障碍带来任何启示，并且他忽略了阅读障碍明显特征：缺乏把发音组合成音素能力。这是大多数正常孩子都能做到。随着年龄增长，正常孩子通过阅读都能自觉地遵循发音规则，无需专门施教；而阅读障碍者由于不能把发音和音标联系起来，刚刚进入学习初期时阅读大门就被封住了。如今研究人员通过新图像技术获得了阅读障碍产生缘由。大脑扫描图表明，当阅读障碍者开始辨认文字时，后大脑处于弱活性状态，而大脑其余部分则处于强活性状态。在99年第九期美国《神经放射学》杂志上，本宁格和她同僚托德?理查德报道了他们对6名阅读障碍者和7名非阅读障碍者进行了比较实验结果。他们让孩子区别两种音调，从噪声中识别语言成分并指明其中音节。实验表明，阅读障碍者前大脑部分疲态明显。这也说明，阅读障碍者得比非阅读障碍者付出更多劳动才能识别语音。
夏伊威兹和耶鲁大学学习专往中心主任用功能性核磁共振图像跟踪技术进行试验。结果发现，获得过多血液供给部分大脑区域活性特强，而获得较少血液供应大脑区域则显疲态。这也许就是阅读障碍主要原因之一：阻碍了大脑接收信息能力。98年，他们在美国《国家科学学会》上报道，他们发现，前大脑增强活性同时，另一区域弱性大脑却抑制了按受语言能力。
那么，究竟采取哪种阅读方法才能产生最佳效果呢？要回答这个问题却不那么简单。在上一个年代、权威专家曾宣布，掌握语言和语音唯一途径只能是阅读，于是，他们掀起了一声势浩大“阅读之战”。阅读几乎伴随了人类从儿童到成年漫长过程。但由于新科学新技术不断出现，关于
语言学习方法也不断地产生争论。专家们认为，阅读能力培养需要一个循序渐进学习过程，但学习方法又须基于专家研究和单个孩子特点。从来就没有一项适合所有阅读。障碍患者方法。乔治城大学神经科学家桂讷威尔”?伊顿认为，“人们对同种事物反映是千差万别，不同人都有不同特点。什么叫正确方法？除了因材施教，我们认为别无其他更佳方法了。”
几乎所有人都赞同，早期教育是最具影响力。专家们认为，5一7岁孩子就已具备基本阅读技能。莱昂先生认为，“如果让这个年龄孩子坚持每天接受30分钟简单阅读训练，那么到8、9岁时，他们每天至少就能连续阅读两小时了。”
为了让孩子克服阅读障碍，夏伊威兹向阅读障碍者家长和老师建议道“让孩子接受分音素训练是很有必要。”研究人员把它称作“音素认知”，有阅读障碍孩子需要特殊帮助和集中精力，语音训练对他们来说，尤为重要。其次，患有阅读障碍孩子比正常学生更需要阅读注意力、语言训练、同汇量和文字兴趣等。
研究人员试图刊用最新人脑研究成果为阅读方法带来一场革命，让所有老师教会学生用新方法学习阅读。
NICHD研究人员路易萨.莫兹认为，“教会学生阅读是一门科学。我们职业就是要充分估计到，老师需要怎样训练才能帮助学生提高阅读能力。在过去两年里，莫兹以华盛顿特区学生作为实验对象，其实验内容包括唱歌。游戏、吟诗和读书。结果发现，经训练孩子几乎全部对阅读产生了兴趣。他们还发现，文字游戏，包括语音游戏对孩子吸引力是无可比拟。对语音敏感孩子对阅读尤其感兴趣。当然，孩子学习兴趣与家长引导是分不开，帮助孩子阅读方法不能简单化，而更值得提倡方式应该是积极诱导。[!--empirenews.page--]
儿童图书阅读推荐100本（0-12岁） 本书目按0-3岁、4-6岁、7-9岁、10-12岁四个年龄阶段划分，每段推荐25本（基础书目10本，选读书目15本），这100本书主要参考了中国最具影响力的研究和推广阅读的公益机构新阅读研究所组织评选的中国幼儿基础阅读书目（2012版）、中国小学生基础阅读书目（2011版）、2013年中国童书榜、新闻出版总署向青少年推荐的100种优秀图书、接力出版社推荐书单以及全国小学著名语文特级教师窦桂梅推荐的书单等。 阅读年龄（0-3岁） ——基础部分（10本） 《波波去购物》（“小鼠波波“系列) 【英】露西·卡曾斯（著），启鸣（译） 中国民族摄影艺术出版社 《大象杂技团》（“乐悠悠图画书”系列）【中】金波（文），钱继伟、大青（图） 中国少年儿童出版社 《好饿的毛毛虫》 【美】艾瑞·卡尔（著），郑明进（译） 明天出版社 《可爱动物操》 【中】方素珍（文），郝洛玟（图） 河北教育出版社 《米菲住院》（“米菲绘本系列”） 【荷兰】迪克·布鲁纳（著），阿甲（审译）人民邮电出版社 《米米爱模仿》（“米米系列”） 【中】周逸芬（文），陈致元（图） 河北教育出版社 《鼠小弟的小背心》（“可爱的鼠小弟“系列）【日】中江嘉男（文），上野纪子（图），赵静、文纪子（译） 南海出版公司《我要拉baba》（“噼里啪啦系列“）【日】佐佐木洋子（编/绘），张慧荣（译）二十一世纪出版社 《小玻在哪里》（“小玻翻翻书系列”）【英】艾力克·希尔（著），彭懿（译） 接力出版社 《中国童谣》（“会说话的·点读识字读本”系列） 【中】金波（文），江键文（图） 二十一世纪出版社 ——选读部分（15本） 《爱米丽》（“爱米丽系列”） 【法】多米提勒·德·普桑斯（著），孙敏（译） 二十一世纪出版社 《蹦》 【日】松冈达英（著），蒲蒲兰（译） 二十一世纪出版社 《藏猫猫》（“婴儿游戏绘本”） 【日】木村裕一（著），崔维燕（译） 接力出版社 《打预防针，我不怕》（“可爱的身体”系列）【日】小林雅子（文），冈边理香（图），猿渡静子（译） 南海出版公司 《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》 【日】五味太郎（著），上谊文化（译） 明天出版社 《乔比洗澡》（“乔比洗澡书”） 【法】提埃里·顾旦（著），荣信文化（编译）
阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症 阅读障碍的表现特征有以下几方面 一、识字方面 ＊认字与记字困难重重，刚学过的字就会忘记，教师或家长重复多次仍不能记住；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔； ＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； ＊经常搞混音近的字； ＊学习拼音困难，经常把Q看成O，把P看成d； ＊经常颠倒字的偏旁部首。 二、阅读方面 ＊朗读时经常添字、掉字，有时出现串行或串段； ＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； ＊听写成绩很差；阅读速度慢，对于家长布置的阅读任务有抵触情绪或逃避行为；＊逐字阅读或以手指协助阅读； ＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； ＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。 三、行为方面 ＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分； ＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；
＊几乎做每件事都表现得反应过度； ＊在辨析距离、方向时显得有困难； ＊在理解时间概念时显得有困难； ＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具； ＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应； ＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法； ＊完成读写作业非常容易疲劳，抗拒抄写作业，抗拒阅读。 造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经机能障碍也会造成阅读困难。 其次是情绪因素造成的。胆小、自卑、不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍;敏感、对别人的评价特别在乎，生怕同学笑话等因素是造成阅读障碍的另一个原因。 第三是教育方法不当造成的。对于那些能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，孩子就会产生厌烦心理。 家长一旦发现孩子患有阅读障碍，应及时加以重视。 如何矫正阅读障碍？ 1、接纳肯定孩子，家校沟通。
浅谈构建书香家庭对儿童阅读习惯养成的影响 发表时间：2018-10-25T15:04:07.930Z 来源：《文化研究》2018年第10月作者：刘晓倩[导读] 父母的榜样与引导作用，丰富的情感体验等更能促进儿童养成良好的阅读习惯。青岛市西海岸新区香江路第三小学山东青岛266555 摘要：构建书香家庭是促进儿童养成良好阅读习惯的有效策略。仁爱、安全、轻松、稳定的阅读环境，多种形式激发阅读兴趣，父母的榜样与引导作用，丰富的情感体验等更能促进儿童养成良好的阅读习惯。 关键字：书香家庭；儿童阅读习惯 阅读习惯是在一定的环境下，经过重复练习、熏陶而形成的一种自然而然的阅读行动。阅读习惯的养成受多方面、多维度的影响。本文将基于家庭维度，从构建书香家庭出发，探讨其对儿童阅读习惯养成的影响，以更好的促进儿童养成良好的阅读习惯。 书香家庭的内涵 一. 2015年我国《政府工作报告》中首次提出“倡导全民阅读，建设书香社会”，将书香社会建设纳入政府工作当中。理解“书香家庭”的内涵，研究它的价值取向，需从“书香”二字入手。根据新中文字典的解释，书香是古人用芸香防书蛀虫，因称其为书香。后用来称世代读书的家风。基于此，我们可以将书香家庭理解为：为营造这种潜心读书的家风，其家庭成员一致建构的一种具有和谐的读书氛围、强烈的读书欲望、稳定的读书行为的有知识、有修养、有道德的家庭。 构建书香家庭对儿童阅读习惯养成的影响 二. 蓬生麻中，不扶自直。教育大师苏霍姆林斯基就曾指出：“那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱的家庭。”家庭成员共筑书香家庭，书香家庭又潜移默化的影响各个家庭成员，其中对儿童阅读习惯的养成起着非常大的促进作用。 （一）仁爱、安全、轻松、稳定的阅读环境便于儿童阅读习惯的养成仁爱和安全提供了家庭教育的有利条件，正如裴斯泰洛奇所说的：“在家庭范围里，可以发现爱以及爱的能力，那么，任何人都能充满信心的预言，家庭教育绝不会失败”。[1]仁爱、安全的家庭环境保证了儿童最基本的情感需要，而轻松、稳定的阅读环境则为儿童静心阅读提供了保障。儿童自我管理能力差，当其所处环境嘈杂多变时，他们很难通过意志努力去克服种种外界干扰而从始至终的坚持阅读。而轻松、稳定的阅读环境却为儿童坚持阅读并形成阅读习惯提供了必要条件。生活在这种积极的阅读环境中，阅读不仅更加简单快乐，同时还能丰富其精神生活，这为儿童养成良好的阅读习惯提供了保障。 （二）激发阅读兴趣便于儿童养成良好的阅读习惯 卢梭在《爱弥儿》中曾指出：“兴趣也就是动力，只有动力才使我们走得更远和更安全。”兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。[2]而构建书香家庭能充分调动儿童的阅读兴趣与以下几个因素密切相关。 首先，儿童享有自主选择权。在仁爱、宽松的书香家庭中，儿童享有对阅读对象的自主选择权。儿童可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择阅读而不受外界强迫，这种阅读行为更遵从儿童内在的阅读需要，更容易激发其阅读兴趣，固化其阅读行为。 其次，没有阅读评价的压力。书香家庭中的阅读是一种轻松的精神享受，它可能会受到来自家庭成员的各种刺激与鼓励，但它很少有来自硬性评价指标的压力。它不强制要求儿童必须读懂什么、学会什么，更没有等级去鉴定儿童是否达到阅读要求，避免了因阅读评价而带来的紧张、焦虑感，更能调动儿童阅读的积极性。 第三，淡化儿童阅读差异。儿童间存在明显的阅读差异，这种差异易挫伤阅读能力稍差的儿童的自信心。然当阅读行为发生在书香家庭中时，这种差异就会被尊重并逐步淡化。在充满仁爱、宽松的阅读氛围中，儿童会自主选择或者在家庭成员的帮助下选择适合自身阅读水平的书物，不拔高、不冒进，在阅读的过程中享受阅读带来的乐趣，减少了因同龄儿童间存在的阅读差异而带来的负面影响，激发了儿童的阅读兴趣。 第四，阅读交流方式更加随意、多样化。发生在书香家庭中的阅读交流是家庭成员对自身产生的一些读书收获、感悟进行的交流和分享，它十分的随意、多样。比如茶余饭后进行的品评谈论、家庭聚会时的探讨交流、家庭游戏时的扮演、延伸等等，在宽松、愉悦的环境下产生的谈话式、游戏式的交流，更容易为儿童所接受，更能调动其阅读积极性。 （三）父母的榜样与引导作用更能促进儿童养成良好的阅读习惯阅读习惯的形成是一个规制、熏陶、濡染、沉浸的过程。[3]儿童在与父母朝夕相处的过程中，其父母的榜样与引导作用起到了极大的熏陶、濡染的作用。模仿是儿童的本能反应，父母的言行举行会被儿童以同化或者顺应的方式构建成自我认知，并传承下去。在书香家庭中，当父母以极大的热情投入到阅读中时，这种行为会熏陶并逐渐影响儿童的行为；当父母以一种自然的、轻松的、易被儿童接受的方式引导儿童阅读时，这种模仿、学习会更加容易且更为持久。因此，书香家庭中，父母对儿童的榜样与引导作用更能帮助儿童形成良好的阅读习惯。 （四）丰富的情感体验促进儿童养成良好的阅读习惯 体验通过直觉、感知、理解、联想、想象等，为事物营造一定的情境和情感，并赋予事物以自己的价值和意义，促进主体的心理结构得到调整和丰富。[4]体验的过程伴随着各种情感的产生。儿童在阅读过程中，透过文字感受到了隐藏在文字背后的情感时，会更容易与作者产生共鸣，以一种情感上的迁移去创造性的理解、享受文本。而发生在书香家庭中的阅读更利于儿童产生丰富的情感体验。儿童在没有外界干扰的情况下静心阅读时，更容易走进文本，感受文本；儿童遵从自己的内心需要阅读时，其心理活动更加活跃，更能帮助个体产生丰富的情感体验。另外，家庭成员间多样的阅读交流，也更能激发或增强儿童的某种阅读感受，帮助儿童产生联想、想象等心理活动，丰富其情感体验。这样的阅读环境帮助儿童从阅读中体验到快乐、满足等情感，而这类情感体验又能促进儿童进一步阅读，这样的良性循环更能促进儿童形成良好的阅读习惯。 可见，书香家庭的构建对儿童阅读习惯的养成具有积极的促进作用，更能有效帮助儿童形成良好的阅读习惯。 参考文献： [1][美]约翰·S·布鲁巴克著.教育问题史[M].单中惠.王强译.济南：山东教育出版社,2017：372 [2]春华.浅谈培养学生学习兴趣的重要性[J].大众文艺理论,2008,8
推荐3-6岁儿童阅读书目 [推荐书名] 我爸爸(启发精选大师名作绘本) 妈妈的红沙发(启发精选凯迪克大奖绘本) 奥莉薇(启发精选凯迪克大奖绘本) 大卫,不可以(启发精选凯迪克大奖绘本) 是谁嗯嗯在我头上(启发精选世界优秀绘本） 大脚丫跳芭蕾(启发精选世界优秀绘本) 花婆婆(启发精选世界优秀绘本) 我妈妈(启发精选大师名作绘本) [适合年龄]3-6岁 [推荐指数]5 [推荐理由]我的两个儿子都非常喜欢看，爱不释手 [推荐书名]三毛流浪记 [适合年龄]4－6岁 [推荐指数]五级 [推荐理由]我的孩子特别喜欢，百看不厌 [推荐书名]幼儿成长阶梯丛书 [适合年龄]4－6岁 [推荐指数]五级 [推荐理由]是性价比很高的一套书,书分3岁,4岁,5岁三个阶段,里面有贴纸的,有要画画的,有剪的,内容包括逻辑,数学,画画等等,很丰富 [推荐书名]不一样的卡梅拉 [适合年龄]4－7岁 [推荐指数]五级 [推荐理由]故事新奇幽默又充满生活气息，画面精美 [推荐书名]少儿百科全书 [适合年龄]4岁以上 [推荐指数]五级 [推荐理由]没事的时候我儿子很喜欢看，上面图文并茂，印刷纸张都很好 [推荐书名]极地特快（精装）——畅销不衰的美国经典图书 [适合年龄]3-6,6-9 [推荐指数]5级 [推荐理由]这是一本经典的图画书，曾经获得1986年凯迪克金奖。但是非常遗憾的是，这个中文引进版很不理想，很显然编辑并不了解这本书的价值。 有人说，艾尔斯伯格是自《野兽国》的作者莫里斯·桑达克以来，美国最才华横溢的图画书大师。
美国评论界曾以这样的语言评价这本书（美国原版）： “大师级的粉彩杰作！耀眼、散发光芒的笔触，传达了前所未有的奇幻意境”、“这可能是他最好的作品了，在这些画面中没有什么故作可爱的感觉，相反倒是存在着一些我要称之为‘庄严’的东西”、“整幅的画面充满戏剧化的亮点，奥斯博格的特快列车是许多我们愿意去相信的神奇事物之一”…… [推荐书名]爷爷一定有办法 [适合年龄]２-５岁 [推荐指数]5级 [推荐理由]:我家小家伙可爱看了，天天晚上吵着要听＜爷爷一定有办法＞ [推荐书名]奇妙的动物世界（奇妙篇和奇观篇两本） [适合年龄]２-５岁 [推荐指数]5级 [推荐理由]:图片非常精美，这是一套（两本）的版权引进图书。故事比较有趣，我是读给女儿听的，因为女儿只有11个月大。是精美的图画书。 [推荐书名]奇妙的动物世界（奇妙篇和奇观篇两本） [适合年龄]２-５岁 [推荐指数]5级 [推荐理由]:图片非常精美，这是一套（两本）的版权引进图书。故事比较有趣，我是读给女儿听的，因为女儿只有11个月大。是精美的图画书。 [推荐书名]《我要我的小马桶》《我要我的牙齿》《我不要睡觉》《我不要长大》明天出版社出版的 聪明豆系列绘本第一二级 [适合年龄]3-6岁 [推荐指数]5级 [推荐理由]贴近孩子的生活。生动有趣。带拼音，孩子也可以独立阅读。 《一只饥饿的毛毛虫》《河马先生》(Eric Carle) [适合年龄]3-5岁 [推荐指数]五级 [推荐理由]美丽的画面, 有趣的内容.我儿子最早的英文书. 他很喜欢看.甚至记住每一个细节. 读完河马先生后, 儿子还要从爸爸的口袋里钻出来呢!而我也学有所得! [推荐书名]《猜猜我有多爱你》 [适合年龄] 0……99岁 [推荐指数] 五级 [推荐理由]大开的手绘本，精美易懂的图画，优美简短的文子，寓意深刻的故事，永恒的爱的主题。 [推荐书名]淘气宝宝 [适合年龄]2到6岁 [推荐指数]5级
阅读，永远不迟 ——蹲下来，多读书，讲故事 著名的教育专家朱永新曾说过：“一个民族的精神，一个民族未来的发展，在很大程度上取决于这个民族对于阅读的热爱程度，因为一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个人的气质和社会责任感，在很大程度上决定于这个人是不是能认真读书。不同的国家和不同的民族，其竞争力也取决于国民的阅读状态”。阅读的重要性不言而喻。艾登·钱伯斯，英国当代著名儿童文学大师，荣获国际安徒生奖的儿童阅读推广人，《打造儿童阅读环境》一书讲述了如何正确打造出一个适合于儿童阅读的环境的方法。让孩子能够“自动自发”地阅读，但这其实是需要引导的。 一、营造良好的儿童阅读环境。 孩子每天穿梭在学校、家庭、社会这些地方，如果能把阅读的空间和时间有力地利用起来，那么阅读将成为日常生命线中的一件最美好的事情。阅览室、读书角，班级的图书架上，成千上万册解手可及的书籍。更鼓励家庭给孩子一个温馨舒适的私人空间读书，周末固定时间到书城、图书馆去阅读也是不错之举。 “理想状况，应该是孩子可以随时找到他想看的书，并在他需要的时候，可以顺利地拿到想要的书。”所以我家的客厅、卧室，甚至阳台到处都是书的影子。当然，书本最理想的位置，应该是时刻陪伴在读书人的身边。因为，书籍只有被阅读时，只有在被读者亲近和喜
爱时，才能发挥它最大的价值，才能体现其生命力，才能最终带领读者找到生命中最温暖的所在。 二、保证充足的儿童阅读时间。 鲁迅先生曾说过这样一句话“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。”除了零碎的读书休闲时光，学校里，我们每周一、三、五都是午读时间，每周一次阅读课，保证每天30分钟的阅读量。在家里，睡前共读时间，既能增进亲子感情，又能培养阅读兴趣，积累阅读量。每月一次的百班共读，名师团队的力量，让师生受益。浸泡式的阅读方能熏陶学生的心灵。 三、进行智慧的儿童阅读指导。 阅读是需要指导的，阅读习惯是需要培养的。要想孩子养成每天阅读的良好习惯，必须得到有阅读经验的大人的协助。“工欲善其事必先利其器”,给予孩子智慧有力的指导，让学生觉得阅读不是一件很难的事情。 1.怎么写读书笔记。 对于低年级的孩子，图文并茂的儿童绘本特别容易激发孩子的兴趣。设计了各种形式多样的读书卡来吸引和帮助孩子做读书笔记。有的积累性强一些，有的趣味性强一些，有的兼顾阅读调查，有的分阶段性进行多元评价；孩子们可以进行摘抄，可以涂抹，可以画人物、画物件，并为图画配上自己最想说的话。对于高年级的孩子，更多地由一本书走向一个相关主题、相关时代、相关写作手法、相关作者等等，让学生进行深层次阅读。
今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。 阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。 阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。 儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。 造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。 美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，
《儿童文学》推荐阅读书目 1、《寄小读者》冰心人民文学出版社2000年版 2、《稻草人和其他童话》叶圣陶中国少年儿童出版社1979年版 3、《大林和小林》张天翼湖南少儿出版社1984年版 4、《阿丽思中国游记》沈从文南海出版公司2000年版 5、《小坡的生日》老舍人民文学出版社 2000年版 6、《阿丽思小姐》陈伯吹西安出版社1998年版 7、《秃秃大王》张天翼新蕾出版社2001年版 8、《长生塔》巴金文化生活出版社1937年版 9、《凯旋门》贺宜少年出版社1940年版 10、《三毛流浪记》张乐平译林出版社2000年版 11、《高士其科普创作选集》高士其科学普及出版社1980年版 12、《百年中国儿童文学精品文丛儿童诗卷》张美妮金玉燕新世纪出版社2002年版 13、《中国当代最佳儿歌选》金波作家出版社2005年版 14、《中国名家经典童话叶圣陶专集》李树芬同心出版社出版2004年版 15、《中国名家经典童话陈伯吹专集》李树芬同心出版社出版2004年版 16、《中国名家经典童话严文井专集》李树芬同心出版社出版2004年版 17、《中国名家经典童话张秋生专集》李树芬同心出版社出版2004年版 18、《中国名家经典童话洪汛涛专集》李树芬同心出版社出版2004年版 19、《中国名家经典童话孙幼军专集》李树芬同心出版社出版2004年版 20、《中国名家经典童话陈秋影专集》李树芬同心出版社出版2004年版 21、《中国名家经典童话冰波专集》李树芬同心出版社出版2004年版 22、《中国名家经典童话嵇鸿专集》李树芬同心出版社出版2004年版 23、《中国名家经典童话林颂英专集》李树芬同心出版社出版2004年版 24、《小兵张嘎》徐光耀接力出版社2003年版 25、《第七条猎狗》沈石溪中国少年儿童出版社1985年版 26、《皮皮鲁传》郑渊洁学苑出版社2004年版 27、《鲁西西传》郑渊洁学苑出版社2004年版 28、《男生贾里全传》秦文君中国少年儿童出版社 2002年版 29、《女生贾梅全传》秦文君中国少年儿童出版社 2002年版 30、《草房子》曹文轩江苏少年儿童出版社2001年版 31、《五·三班的坏小子》杨红樱作家出版社2001年版
阅读障碍儿童早期干预方案 黄玲玲 201011013920 一、儿童的基本情况 1.1 基本信息 年龄：5岁 年级：普通幼儿园大班 家庭：父母双亲均在，居住在城市 1.2 诊断 韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。 1.3 表现 注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。 二、干预方案 2.1 干预目标 儿童经过训练之后可以正常阅读。 2.2 干预方式和方法
家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。 个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。 2.3 干预时间 三个月 2.4 方案的具体内容 2.4.1 对家长与教师的干预 让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。教师给予一定的个别辅导。并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。 2.4.2 训练内容 该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。 （1）视觉分辨训练： 具体训练内容举例： ①分类：实物、形状、颜色、大小的分类 a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加； b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类； c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各
幼儿家庭亲子阅读环境的创设 亲子阅读，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。在亲子阅读中“环境”的创设显得尤为重要。创设良好的心理、物质环境是开展亲子阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”这充分说明了环境在幼儿生长过程中起到了非比寻常的重要作用。这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的亲子阅读环境，使幼儿得到全面的发展。 一、创设轻松和谐的亲子阅读心理环境 心理环境主要是指家庭的一种良好亲子阅读氛围，对早期阅读有一个科学的、较为全面系统的认识，家庭成员之间表现出对阅读活动的兴趣，每一个人对阅读活动的挚爱。这是首要的、最根本的“环境”。没有这个前提“环境”，或者这个“环境”有偏差，其他的环境都不会产生最理想的效果。 1．带幼儿感受浓郁的阅读氛围 无论做什么事情我想表面的工夫都是不重要的，重要的是心理上的感受和震撼，亲子阅读也是如此，只有心理上真正让孩子接受了，开展起来才会其到事半功倍的作用。敢问
什么地方是阅读氛围最强烈的地方，我想大家都会闪出这些个地方：书店、书市、图书展览会、图书馆等，这些地方最能增强幼儿的阅读意识了。因此家长就应该利用休息的时候多带孩子去这些地方看看，让孩子被这样的气氛感染，从心理上有了一种沉淀。 2．为幼儿树立良好的亲子阅读榜样 父母作为幼儿的第一任老师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。幼儿出生时什么都不会，都是在模仿成人的基础上慢慢习得各种本领的。同样幼儿的阅读本领也是在父母阅读习惯和行为的影响下，逐渐对图书产生兴趣的，如果父母没有良好的阅读习惯，却用命令式的口气要求自己的孩子“好好阅读”，是没有用的。所以，要培养孩子早期阅读的好习惯，父母首先要做到自己喜欢阅读，在家庭中形成一种良好的阅读氛围，这样才能促进幼儿阅读能力的提高。 3．为幼儿创设和谐的亲子阅读氛围 不同家庭幼儿所受的教育也是不同的，每天家长们吃好晚饭围坐在一起所做的事情给幼儿的印象最为深刻，如果您在家里最喜欢看电视，那么幼儿一定也会在您的身边看电视；如果您在家里最喜欢打牌，那么幼儿一定也会在您的身边看您打牌；反之，如果你吃好晚饭是在看书呢？我想得到的答案也应该是必然的----他也会看书！确实如此，我们要讲的就是这种阅读氛围，如果您喜欢吃好饭喝杯茶看会书
阅读环境对小学生阅读态度的影响 扶绥县渠旧镇中心小学语文课题组 执笔：吴铁坚摘要：读书百遍，其义自见,阅读在学习中有很重要的作用，而课外阅读是课内阅读的继续和补充，课外阅读产生的效果是很大的。而影响小学生课外阅读态度中，家庭环境、学校环境、社会环境等因素又都占据很重要的地位。本文主要初步探析家庭环境、学校环境、社会环境对小学生阅读态度的影响及优化策略。 关键词：家庭环境学校环境社会环境小学生阅读态度影响 马克思主义认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”良好的读书环境对唤醒小学生的阅读激情有着重要的意义。影响小学生课外阅读的因素是多方面的，本文从阅读环境对小学生阅读态度的影响因素进行了初步探讨和分析，主要谈谈家庭、学校、社会等阅读环境对小学生阅读态度的影响。 一、家庭环境对小学生阅读态度的影响及优化策略 在大力提倡培养学生良好的阅读态度活动中，部分家长支持孩子阅读、积极买课外书之外，还认真参与到亲子阅读中来，和孩子共同读书，共同探讨，在家庭中创建了热烈和谐的阅读氛围。但是，仍有许多家长没有意识到家庭环境对小孩阅读态度的重要性，这部分家长没有太多的时间陪伴孩子，没有耐心和孩子一起阅读交流，更谈不上配合语文老师在家庭的阵地上推动孩子的阅读向纵深度发展演进。所以，如何家长能重视家庭阅读、能抽出时间和孩子一起阅读，创设能够促进小孩养成良好的阅读态度，改变他们漠视阅读的观念迫在眉睫。 本论文以农村家庭为研究对象，研究其现状、成因及对其应采取的对策，以此引起农村家长对子女课外阅读问题的重视。重视和配合老师解决小孩阅读态度不端正问题，具有较强的现实意义和社会意义。 （一）、影响小学生阅读态度家庭环境的主要因素 1、家庭教育弱化。
右脑阅读训练题,克服孩子阅读障碍的好方法 右脑快速阅读训练题（一）(2010-06-05 13:22:08)转载标签：右脑快速阅读育儿阅读障碍训练分类：育儿 儿子有比较严重的阅读困难，多年来一直没有解决。前两天看了一本右脑训练的书，感觉其中的快速阅读训练法可能会有效果。我从昨天开始训练，希望会有效果，我会及时总结的。 具体训练方法是： 每天阅读一篇文章，先用1分钟阅读，然后默写（包括标点），写错了不要紧，可以再看再默，看看能几次全默写下来。昨天，儿子练了第一篇，用了5次默写全对。 书上说这种方法贵在坚持，大约2个月左右可以初步养成习惯，半年会有成效。我想试试。只是书上的题太少了，我就自己找了一些小故事，按循序渐进，默写字数从少到多的原则对故事进行了编辑，编成了练习题。我想即使没有什么效果，也可以让孩子懂得些道理吧！（每篇短文后面的“这个故事是说”是我加上的，这是不用默写，是告诉
他道理的，仁者见仁智者见智，个人意见而已，呵） 右脑快速阅读训练题一（六月） 2010年6月4日 贪心的小狗 “喂，你这家伙，叼的骨头居然比我的还大。看我不抢过来！”小狗冲着河面上自己的倒影，大叫，“汪汪！”一张嘴，骨头掉进了河里。 这故事是说，人不要太贪心了 6月5日 生金蛋的鹅
有个人养有一只鹅，鹅生下一个的金蛋。那人以为鹅肚里一定有金块，便把它杀了，结果发现它与别的鹅完全一样。 这故事是说，贪婪地希望得到更多的财富，会把得到的利益也失去了。6月6日 两个人 两个人在森林里遇到了老虎。一个人迅速换上一双轻便的跑鞋，另一个人说：“换上跑鞋，你也跑不过老虎！”这个人说：“我只要跑得比你快就行了。” 这故事是说，在竞争中，你只要超过一些人，就能取得成功
为幼儿创设一个良好的阅读环境 有研究表明，成人的阅读行动的模式对幼儿阅读的影响很大。空闲时间经常浏览报刊杂志的父母更有可能使孩子产生对文字的兴趣。的确，幼儿的一些行为及一些知识的获得与完善，常是通过模仿实现的。由此可见，成人为幼儿创设一个良好的阅读环境是非常重要的。那么如何为幼儿营造一个宽松自主的阅读环境呢？ 首先，我认为要给幼儿创设一个自主阅读的物质环境 在这个安静、温馨的地方，光线充足，地板上铺着一块柔软的浅色地毯，房间周围的墙壁上都是软软的包垫，还有许多舒适、美观的靠垫，幼儿可以惬意的选择一本自己的喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势美美的享受。当然，提供的图书必须品质优良；要有多样性的题材，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情等无所不有；还有注意图书文体的多样性，可以是儿歌、童谣、故事，也可以是散文、知识类图书等等。 在幼儿每天生活的环境中，给幼儿身边一些重要事物贴上文字标签，如“活动室”、“盥洗室”、“钢琴”、“图书”等；还有自然角的动植物等。我们要为了孩子创设这样的环境，让孩子感受到文字无所不在地环绕在周围世界。《纲要》提出，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。基于此，我们可以在幼儿喝开水的水桶前贴上小脚印，让他们明白人多的时间要排队，不能拥挤；在上下楼梯处贴上小脚印，让他们知道上下楼梯都要靠着右边走；在盥洗室里分别贴上男厕所、女厕所的标志等等，让幼儿通过不断地看标志，来规范幼儿的行为，同时也培养了幼儿对标志和符号的兴趣。在幼儿对简单标志有了一定的认识后，再鼓励幼儿去生活中寻找标志。另外，大阅读角可提供一些纸和笔等书写材料，鼓励幼儿尝试用自己的方式来运用书面语言，如用画画的方式来写下自己的心里话、给好朋友写信、几个人一起合作画一本故事书。通过这种方式，加深幼儿对书面语言的印象，让他们检验了写的快乐，从而培养前书写的技能。 其次，要创造一个宽松的互动式阅读环境。 教师和家长要以积极的态度对幼儿的早期阅读行为，对幼儿的阅读行为要表示关注和赞赏；要参与幼儿的阅读，幼儿阅读理解能力有限，注意力持久性差，看阅读作品不象看电视那样直观形象，这无疑给幼儿理解阅读作品带来一定的难度，这时，家长可以与幼儿一起选择，共同阅读幼儿感兴趣的图书，帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在阅读的过程中进行文字认读的初步尝试；根据故事的人物、情节等进行讨论和思考，在幼儿阅读完毕后，适当提出有利于幼儿反思的问题，帮助幼儿理解阅读内容。家长的参与必须不动声色，让孩子在毫无压力的状态下阅读，不应使其意识到他在学习或将要学习，不要摆出“来，教你读书！”的姿态，否则幼儿会敏感地察觉到家长的严肃性，而使他的阅读行为受到束缚，就毫无宽松可言了。 在父母师长为幼儿创设的舒适环境中，在他们的正确引志和温暖陪伴下，幼儿的自主阅读的意识就会自然地、悄无声息的地形成，从而萌芽对书面语言的兴趣。 《幼儿园教育指导纲要》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说会说并能得到积极回应的环境。幼儿的语言是通过对周围的环境的模仿获得的。幼儿园与家庭应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。 早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面
有数学学习能力障碍的孩子一般智力都正常，大脑一般都没有问题，就是在做数学题时出现家长和老师认为不应该错的错误。例如，考试时难题都做对了，而简单的计算题却错了不少，影响了成绩；把加号看成是减号，把乘号看成是除号；竖式上写的是83，横式上却写的是38；在做加法或乘法时忘记进位；在抄写数字时，常常丢掉一个数字；对形象具体的计算能理解，而对抽象的计算就反应不过来；心算有障碍，非得列出竖式才能算出来，等等，这些都是孩子数学学习能力障碍的表现。 心理学家研究发现，孩子的知觉－动作统合能力（也称感觉统合能力）失调是造成数学学习能力障碍的重要因素。这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到的与做到的是两码事。例如，孩子在做运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。对于这些问题就需要进行知觉－动作统合能力（感觉统合能力）训练来解决。例如，可以进行滚翻运动、拍球、跳绳、抛接球、滑梯等活动来训练孩子的感觉动作协调能力。让孩子照图形描绘，来训练孩子的空间知觉能力。 当发现孩子有数学学习能力障碍时，不要简单粗暴地训斥孩子不
认真，而要耐心分析孩子的错误，请心理医生检查孩子的障碍原因和程度，对孩子及早进行有针对性的训练矫治。 在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字、加字、念错字、写错字、替换字，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读得内容，不能从听读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音（如“狐”念“孤”），多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字。有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷和认知功能障碍。如在临摹图画时，他们往往分不清主题与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。学龄期可伴有语言技能障碍、拼读障碍、计算障碍等；并常伴有多动症和行为问题。合并免疫和自身免疫病者较正常人群多。左利手者多，神经系统软体征阳性率高。 阅读障碍也是学习障碍的一种，主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子，要不就认为孩子的脑子有毛病，实际上孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在以下几个方面：
儿童阅读方式指导及书目推荐 美国专家认为，0～3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。对于如何培养o～3岁儿童的阅读兴趣，美国教育专家提出了以下建议。 1．从孩子出生到6个月大时，每天为孩子朗读。 专家指出，培养儿童良好阅读能力的唯一重要途径就是为儿童朗读，而且要从孩子一出生起就这样做。这个阶段的目的自然不是让孩子昕懂所读的内容，而是让孩子熟悉父母声音，习惯看到书，抚摸书。产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。 2．在6个月至1岁时，给孩子读简单的图画书，教孩子认识画面中的物体和名称。 3．在l～2岁期间，开始为孩子读简单故事情节的图画书。在这个阶段，发展孩子的语言能力，扩大词汇量，发展孩子的情感，如善良，注意他人的感受等都是非常重要的。 4．在2—3岁时是形成孩子良好阅读习惯，培养思维能力和良好情感的重要时期，在这个阶段内，孩子的词汇量应从250个增长到1000个左右，并能说简单的语句。 在为孩子朗读的过程中，可不时停下，鼓励孩子猜猜下面的情节，或针对故事情节提问，让孩子回答。还可以利用画面教孩子识别颜色，学习计数，认识简单的文字，例如，面对熟悉的画面，家长问：?小熊的衣服是什么颜色的?…?树上有几只苹果??等，都会引起孩子浓厚的兴趣。
专家还特意提示父母，为孩子朗读是一种艺术。平淡的声音和表情不易保持婴幼儿的注意力。相反，朗读者声情并茂，该加重语气时加重语气，则容易牢牢地吸引孩子的注意力，培养他们对读书的兴趣。 【各年龄的阅读方式】 床边故事时期（1-2岁） 1、让孩子拥有安定的情绪 2、唱催眠曲，让孩子进入梦乡 3、回答婴儿的每一句咿咿呀呀 4、将很多故事或事情给孩子听 5、给孩子听歌曲或者童谣 6、让孩子与图画书玩耍 7、给孩子看图画书，并读给他听 图画书时期（3-4岁） 1、与书籍拉近距离 2、给孩子看外面的世界 3、让孩子与自然接近 4、给孩子读内容短的图画故事书 5、看图画书，玩词汇游戏 6、读图画书并让孩子把内容表现出来 7、给孩子听重复的童谣，并让孩子跟着唱 8、让孩子听一些有着拟声语和拟语态的故事 9、教导孩子如何对待书籍
心理学报 2011, Vol. 43, No.8, 851?862 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.00851 收稿日期: 2011-01-12 * 国家社科基金项目(10BYY029)和国家自然科学基金项目(30870781)资助。 通讯作者: 白学军, E-mail: psy-bxj@https://www.360docs.net/doc/ef17928798.html,; 孟红霞, E-mail: mhxagg_1605@https://www.360docs.net/doc/ef17928798.html, 阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童 阅读空格文本的注视位置效应* 白学军 孟红霞 王敬欣 田 静 臧传丽 闫国利 (天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074) 摘 要 采用EyeLink II 眼动仪, 选取阅读障碍儿童及与其年龄相同、阅读能力水平相同的儿童为被试, 要求他们阅读正常无空格和词间空格句子。结果发现, 在阅读正常无空格和词间空格句子时, 阅读障碍儿童与年龄匹配组和能力匹配组儿童一样, 单次注视时往往将首次注视定位于词的中心, 多次注视时首次注视往往落在词的开头; 当首次注视落在词的开头时再注视该词的概率增加, 而且再注视往往落在词的结尾部分。我们认为, 中国儿童在阅读过程中采用的是“战略-战术”策略。 关键词 注视位置效应; 偏向注视位置; 最佳注视位置; 阅读障碍儿童; 空格 分类号 B842 1 引言 阅读过程中的眼动控制包含两个基本问题：一是什么因素决定读者何时(when)移动眼睛; 二是什么因素决定读者的眼睛移向何处(where) (Rayner, 2009)。 本研究探讨的是第二个问题, 即什么因素决定读者下一次眼跳的位置。 关于拼音文字阅读过程中“where”的眼动研究发现, 读者在阅读过程中, 对单词的首次注视经常落在该词的开头和中心部分之间的1/2处, 即单词开头的1/4处, 研究者将此位置定义为偏向注视位置(preferred viewing location, PVL, Rayner, 1979); 与偏向注视位置有关的一个概念是最佳注视位置(optimal viewing position, OVP), 该位置接近单词的中心部分, 当读者对单词的首次注视落在最佳注视位置上时, 再注视该单词的概率最小(Vitu, O’Regan, & Mittau, 1990; O’Regan, 1992; O’Regan & Jacobs, 1992)。而且以拼音文字为材料的眼动研究表明, 眼睛移向何处即“where”的决定主要是以词为基础, 即读者下一次眼跳的目标是单词, 而不是字母(McConkie, Kerr, Reddix, & Zola, 1988; McConkie, Kerr, Reddix, Zola, & Jacobs, 1989; Reilly & O’Regan, 1998; Reichle, Rayner, & Pollatsek, 1999; Radach & Kennedy, 2004)。那么, 单词的哪些特性影响阅读中的注视位置呢？研究发现, 单词与单词之间的空格是一个很重要的影响因素, 当词间信息缺失后, 读者对单词的首次注视偏向单词的开头部分, 而且眼跳距离显著缩短(Morris, Rayner, & Pollatsek, 1990; Perea & Acha, 2009; Pollatsek & Rayner, 1982; Rayner, Fischer, & Pollatsek, 1998; Epelboim, Booth, Ashkenazy, Taleghani, & Steinman, 1997)。 但是, 并不是所有文字都有词间空格。例如, 泰语虽然属于拼音文字, 但是泰语文本中没有明显的词边界信息。Winskel, Radach 和Luksaneeyanawin (2009)选取泰—英双语被试, 操纵泰语和英语文本的呈现方式(有无词间空格), 考查被试阅读泰语和英语时的眼动特征。结果发现, 被试阅读正常无空格和有空格的泰语文本的首次注视位置没有显著差异; 但在阅读删除词间空格的英文文本时, 发现
当代阅读困难儿童认知加工过程研究的热点 赵 微 (陕西师范大学教育科学学院,西安,710062)方俊明 (华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062) 摘要 语音意识、视觉空间认知、工作记忆和元认知与阅读障碍的关系的研究,目前已成为西方国家从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题研究的热点。语音意识障碍被视为是阅读障碍的主要原因;视觉空间认知被视为不可忽视的因素;而工 作记忆障碍和元认知障碍则是预测阅读障碍的有效指标。这些成果也启发了国内研究者从多角度、深层次地对阅读障碍问题的研究。 关键词 阅读障碍 语音意识 视觉空间认知 工作记忆 元认知分类号 B84211 The Focus and Development of research on R eading Disabilities as Cognitive Processing def icit Zhao Wei (Faculty of Education Shaanxi Normal University ,Xi ’an 710062)Fang J unming (School of Pre -school Education and S pecial Education ,Shanghai 200062) Abstract In recent years ,The research of reading disabilities (RD )in the fields of psycholinguistics and cognitive psychology in western countries focus on the four as pects :phonological awareness ,vicual special processing ,working memory and metacognition.The lack of phonological awareness is regarded as the main cause of RD ,the difficulty of visual processing is another main reason of RD and the deficits of working memory and metacognition are found to be the main factors of learning disabilities.These new trends indicate us to do more studies on this issues in different fields.K ey w ords learning disabilities phonological awareness visual processing working memory meta cognition 阅读困难是儿童青少年学习障碍中的主要类型 之一。在美国,有学习障碍的学生50%为阅读困难者;日本和我国台湾地区阅读困难的检出率分别为514%、715%(孟祥芝,舒华,1999)。在我国内地由于缺乏标准化的检测手段,不同学者采用不同的标准,因此得出的检测结果也不同,大致的范围在415%-8%之间。目前国内外的学者对阅读障碍问题的研究日益重视,研究程序逐渐细化。特别是进入20世纪90年代中期以来,从心理语言学和认知心理学角度对阅读障碍问题的探讨已成为特殊教育领域研究的一个热点。总结这方面的学术成果对于我们进一步研究影响儿童青少年阅读障碍中的认知信息加工过程问题,无疑具有重要的理论与实践意 义。 1 语音加工障碍 心理语言学对阅读障碍问题的研究主要以语音学为基础,这一研究的基本假设认为,绝大多数学习障碍的学生普遍伴随着阅读上的困难,而造成学生阅读困难障碍的加剧是由于缺乏与语音学相关知识的系统教育(Swanson ,1999)[1]。当前国外学者对于阅读障碍方面的研究结论主要有以下几个方面:第一,阅读障碍学生存在着加工语音信息方面的困难;第二,除了语音加工困难之外,阅读障碍学生还有语义加工和拼写加工的困难(Siegel ,1988;Wil 2lows &Ryan ,1986)[2]。第三,儿童由于缺乏语音 《中国特殊教育》2004年第4期(总第46期) Chinese Journal of S pecial Education (Monthly ) No.4,2004(Serial No.46)