社区教育资源的开发和利用

凝社区教育合力建和谐教育环境

沈阳路幼儿园郑彬

重视社区幼儿教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的、本土化的首选途径。我园地处市中心，比邻江滩公园，社区内超市、小学、医院、邮局、银行、理发店。还有具有革命传统教育意义的八路军办事处、新四军纪念馆等，与幼儿生活相关的内容应有尽有，这样就为课题的开展提供了有利的物质基础。同时社区内所蕴涵的深厚的文化将以其一定的教育价值服务于幼儿当前乃至今后发展的需要，为幼儿的终身学习打下一个坚实的基础。我园开展了近两年的关于《幼儿园社区环境教育资源利用的研究》的专题研讨，从中获得了一些有益的经验。

一、依托社区、服务社区是幼儿教育发展的必然趋势

在现代教育理念中，教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。随着幼教改革的深入开展，课程资源的重要性日益凸显，课程资源的丰富性和适应性程度决定幼儿园保教目标的实现范围和水平。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体，相得益彰，更好地促进幼儿教育的社会化，这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。我们旨在通过这个课题的研究，探索一条幼儿园与社区教育资源共享，相互利用的有效途径，对于提高社区教育水平，促进幼儿教育发展具有现实意义。

二、选择骨干教师成立课题组，确定课题研究目标

我园领导十分重视该课题，成立了由园长吴磊、业务园长郑彬、骨干教师马琍、卫莉、杨丽芳、文蕾、程君组成的课题组。同时，由课题组精心制定的课题方案通过了市教科所有关专家论证通过。

课题组成员能充分认识课题研讨的重要性和必要性，把教育科研摆在保证幼儿园可持续发展的战略地位上来，骨干教师组成的课题组成员有开展教育科研的责任感、紧迫感，同时将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”教师。我园领导也能从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，引领全体教师走上科研兴园的“阳光大道”，形成良好的研究氛围，同时也使课题的开展获得了时间、经费上的保证。

另外，我园经课题组成员研究讨论并会同市教科所专家意见，确定了该课题的研究目标。

目标：

1、探索幼儿园社区环境教育资源的开发研究，充分挖掘社区环境的教育资源，让幼儿走进大自然走进社会；

2、社区环境教育资源的内容、方法和途径研究，通过教师对教育资源的运用，探索社区资源开展的最佳方法和途径；

3、形成社区环境教育网络图，构建多元化教学的园本课程：

4、社区环境教育资源利用的实效性研究，促进小朋友的环保知识、技能和态度的运用到现实生活中，为幼儿快乐发展服务。

三、充分利用周边“一景两文化”等资源，开展主题活动

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。

1、江滩丰富的自然资源拓展幼儿的活动空间

利用资源的过程实质上就是活动展开的过程，是师幼围绕资源互动的过程，是师幼共同走出幼儿园或将资源引入幼儿园共同活动的过程。我园地处汉口新江滩附近，是一处不可多得的有利资源，于是我们也通过主题活动的形式，带幼儿走进自然，走进生活，亲身感知体验，在认识和适应自然的同时，陶冶和发展了幼儿情操，培养对生活、家乡的热爱之情。如在《美丽的

春天》主题活动中，我们带着孩子们来到江滩，去寻找春天，感受春天。孩子们看到了柳树发芽，小草泛绿，迎春花开，浅水池塘里的小蝌蚪游来游去。这一切生动形象的将春天展现在孩子们的眼前，这些自然资源比任何一本教科书都要实用。同时，美好的环境也易使人产生爱护之心，欣赏江滩美丽、整洁的环境，让幼儿在轻松、愉快的情景下去感知环境的优美，使幼儿萌生出热爱周边环境进而爱护环境的情感。

2、挖掘社区内浓厚的革命传统文化、人文资源，丰富主题活动内涵

课题组教师认真了解、分析社区内的资源，筛选社区资源，将有价值的社区资源不同程度地融入我们的课程，融入我们的主题活动。优越的地理位置在为主题活动的开展提供了丰富的素材的同时，社区内蕴涵的革命传统教育基地、深厚的人文资源为主题活动的深化和拓展提供了有利的保障。在主题实施前我们对社区内的革命传统教育基地进行了充分的调研，如八路军办事处、新四军纪念馆、张之忠路、郝梦龄路等，联系它们当时发生的背景和事件，结合重大节日，针对幼儿年龄特点把它有效的整合到各个主题活动之中。

同时，我们幼儿园所在的沈阳社区虽然是个老社区，但社区环境优雅、清洁卫生，为教师支持、引导幼儿探究提供了很好的物质基础。因此我们在开展《我的家》的主题活动时，也把社区这一块放了进去，带领幼儿走进小区，让幼儿在轻松、愉快的情景下去了解、感知小区环境的优美，使幼儿自然地萌生出热爱小区进而爱护小区的情感，把小区也当成自己的家。教师们很好地利用了社会生活中潜在的教育价值，抓住幼儿的探究热点，回应幼儿的探究热情，引导幼儿深入社区开展宣传，参与社会活动，将幼儿的学习与社区的需求相融合，让幼儿成为了影响社区的一份子，构建幼儿与社会生活互动的平台，使得主题活动的开展更有意义。

随着城区的扩建改造和人们生活水平的提高，社区配套的生活设施不断的完善。幼儿园周遍的银行、超市、繁荣的商业街等各种设施应用而生，这些可利用的教育资源为我们主题活动的拓展和深化提供了有利的条件。我们选

择了中百超市、沈阳菜场、长春街小学、各类银行等，周边的现代生活设施都是我们可利用的教育资源，都成为我们开展主题活动的活教材。因此，我们合理、充分地利用这些社区设施，丰富幼儿的生活，展开不同的教育活动。例如，在“我做小学生”这一大班主题活动中，我们利用了小学这一社区资源，让孩子们到长春街小学小学参观，在教室里坐一坐、在操场上跑一跑，观摩小学生的升旗仪式，请小学老师给我们上课等，不仅拓宽了主题活动的内涵，也拓展了课程实施的途径。在每次的活动过程中，我们也和这些资源进行了充分的了解和沟通，并建立了一个长期幼儿、社区实践参观的主要基地。

此外，我们在开展主题活动中，还不断的利用社区的其他人文资源，如请社区退休老爷爷奶奶来园为孩子们表演京剧以增进对我国国粹的了解等。这些人文资源的利用使幼儿的活动天地更加丰富，给主题活动的开展注入了勃勃生机。

四、树立大课程意识，利用社区家长资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

幼儿园在开展主题活动中，还不断的利用社区中的家长资源，引进社区人才，和我们一起共同商量、挖掘幼儿感兴趣的活动内容，拓展幼儿学习空间，创造有效的教育契机；并且运用多种形式加强幼儿园与家长之间的沟通，通过家长问卷调查表，征求家长对社区资源利用的意见，请家长给我们推荐更多的教育资源等。

对于一些有特殊技能的家长，比如说警察、医生、老师、美容师等，我们会邀请他们到园来进行工作介绍，传授技能。我班刘浩宇小朋友的爸爸是交通警察叔叔，我们就请他来教幼儿学做交通小指挥；张青童的妈妈是医生，我们就请她来为小朋友讲解卫生、防病小常识；王中迅的妈妈是小学的体育老师，我们就请她来给小朋友们上一节体育课，让孩子们体验一下小学的学习生活。……