基于教学有效性的评课

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基于教学有效性的评课
评价一节课不是这节课上得好与坏，一节课总会有闪光点，也会有瑕疵，最重要的是看教学是否有效，而教学有效性主要是三方面去思考：一、教学目标设定的有效性二、教学过程的有效性，三、目标达成的有效性。

只有从这三方面去分析，才能更好的引导教师的专业成长。

一、教学目标设定的有效性。

任何一节课依据课标：~~~，就能确定本课的教学目标。

教学目标分三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

知识与技能里面还能再细化为有无把握重难点，这些都可以从教师整个的教学过程中的问题设计，活动安排等方面进行分析确定。

过程与方法这个维度的教学目标同样也是依据课标，观察教师有无引导学生①从材料中获取地理信息②自主探究和发现知识③用自已的语言描述地理事物等方面去考虑。

情感、态度、价值观侧重于地理学科思想的渗透。

二、教学过程的有效性
评价一节课教学过程的有效性，有多个角度去评价，如①可以评价教学过程中的学习探究。

评价探究的问题的价值，即是否值得探究。

评价探究的过程是否充分有效，合作探究过程是否基于自主探究，是否注重最后的探究成果分享交流，最终还要看教师是否进行小结，对探究结果进行总结、升华。

②评价教学过程中的“讲练结合”，评价讲练环节中的知识内化、巩固、反馈的有效性。

③评价教学过程中学
科思维逻辑能力的培养，如分析综合能力、抽象概括能力、归纳演绎能力（知识迁移能力）、分类比较能力等。

④评价教学过程中的师生互动有效性。

教学过程的有效性最重要的要看学生的“学”，而不是教师的“教”，要看学生“学”的过程是主动建构，还是被动接授。

主动建构的知识，学生进行知识迁移运用的有力会大提升，而被动接受的知识表面看出来教学过程直接高效，但学生对知识理解停留在知识层次，很难得到能力上的提升。

三、教学目标达成的有效性
评价教学目标达成的有效性，应该是依据课标确立的教学目标，再通过教学过程的有效性，来看教学目标的三个维度达成有效性的好坏。

当然一节课不可能所有目标都能很好的达成，如知识与技能有达成，过程与方法通常是最容易忽视的一个环节。

另外，评价目标达成还可以从教学过程的参与度、课堂练习、课后拓展中反映。