大学英语课堂导入技法
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2010 年 9 月 第 29 卷第 9 期
安庆师范学院学报 ( 社会科学版)
Journal of Anqing Teachers College(Social Science Edition)
Sep. 2010 Vol. 29 No. 9
大 学 英 语 课 堂 导 入 技 法
汪冬梅
( 长江大学 一年级工作部 ; 湖北 荆州 434023)
们的学习兴趣。 4. 热点话题导入法 大学英语教学不仅要求学生能较熟练表达日 常生活用语, 而且能就某些社会热点问题进行讨 论, 表述自己的观点。围绕课文内容, 联系大学生 生活实际 , 引入他们关注的热点话题不失为一种 一箭双雕的方法[ 4] 。一方面, 这一方法使学生在 课堂上有话可说, 可以充分调动学生的课堂积极 性; 另一方面, 它也在启迪学生的思维, 对大学生 的德育及人生观教育有着积极作用。例如 , 在讲 授!新视野大学英语∀ 第二册 Sect ion A T here# s a lot M ore t o L if e t han a Job 前 , 教师问学生 w hat is lif e? 教师可先引入很多关 于生活的看法, 比 如, Shakespeare 说 L if e is a t heat er. Everyo ne is o n t he st age. For est Gump. !阿甘正传 ∀ 中阿 甘说 , M um says life is a bo x of chocolat e, you never know w hat you w ill get nex t. 张爱玲说, 生活是一件华美的袍, 袍的反面爬满了虱子。通 过介绍这些生活感悟的名句, 启发学生展开对 生 活 理解的讨论。教师可以让学生们组成若干个 小组 , 让他们谈谈自己对生活的理解, 然后让小组 长发言, 陈述本组同学的观点。有同学说, L ife is a jo urney. When you are born , you start the journey, and it ends w hen you die. 有同 学说, L ife is a m ir ror. If you smile t o it, y ou can see it smiling t o you. If you cry t o it, you w ill see it cry ing t o y ou. 有 的 说, L if e is a piece of pa per. 还有的同学说, life is a r iv er. L ife is a cup of t ea. L ife is a bag of nut s. 有的说 生活 就是 生 和 活 。通过畅所欲言的讨论, 教师和学生 各抒己见 , 锻炼了口语表达能力, 也加深了对生活 的理解。 二、 课堂导入需注意的几点原则 大学英语新课教学不但应重视导入设计, 而 且应在导入课程中注意以下问题。 1. 紧扣教学内容 教师在进行课堂导入设计时 , 要认真分析和 研究教材内容 , 注意与课堂教学内容保持统一, 不 能一味追求趣味性而忽视教学任务 ; 同时, 针对不 同的教学内容和教学对象 , 应确定不同的课堂导 入方式。课堂导入要在内容、 形式和情感上真正 起到引导的作用, 才能使课堂教学达到预期的目 标[ 4] 。此外 , 导入所用时间不宜过长 , 否则会喧宾 夺主 , 影响到后续教学活动的正常进行和学生对
课堂导入作为新课教学的 序曲 尤为关键。 首先 , 成功的课堂导入是激活整个课堂气氛的前 提。它既可以促使学生在心理和知识上做好学习 新课的准备, 激发学生的学习兴趣和求知欲望 , 使 他们进入良好的学习状态 , 帮助他们更主动地学 习新内容。其次, 良好的课堂导入可扩展学生的 知识面, 开阔其视野。在课堂教学中, 英语教师应 担任两种不同文化的中介者和解释者[ 1] 。教师要 设法帮助学生尽可能多地了解英语国家的文化背 景, 使学生尽快获得一种跨文化意识。再次, 导入 是为课文的内容和主题作铺垫, 是大学英语课堂 教学的重要组成部分。导入得成功与否 , 与课堂 教学效果息息相关。在导入过程中, 学生可以对 所学内容有个初步了解, 便于下一步的学习。 一、 导入方法 1. 比较导入法 比较法是对两个不同概念内容或两类不同对 象进行分析比较 , 发现它们之间的相似之处和规 律的区别点, 把其中某一对象的有关知识或结论 推移到另一对象中去。这一方法尤其适用于跨文 化语言教学活动。 有比较才有鉴别 , 只有通过 对比才能发现母语和目的语在结构与文化上的异 同, 从而获得一种跨文化交际的文化敏感性 [ 2] 。 以!新视野大学英语∀ 读写教程第一册第七单 元为例, 该单 元的两篇课文 F ace t o Face w it h
摘
要: 导入对大学英语课堂教学非常重要 , 它是激发学生学习兴趣的关键 , 直 接影响到教学效 果。大学英语课堂
教学的导入, 比较常用的方法有比较导入法、 情景导入法、 测验导 入法、 热点 话题导入 法。在具体的 导入中 , 教 师应注意 紧扣教学内容 , 注意师生互动 , 所选话题应具有可控性。 关键词: 大学 ; 英语课堂 ; 导入 ; 技法 中图分类号 : G 642. 4 文献标识码 : A 文章编号 : 1003- 4730( 2010) 09- 0046- 03
* 收稿日期 : 2010- 04- 29
作者简介 : 汪冬梅 , 女 , 湖北钟祥人 , 长江大学英语教师 。
第9期
汪冬梅 : 大学英语课堂导入技法
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教师可以让同学们就 几位演讲者的 表现进行讨 论, 说说他们给人的印象以及原因。教师也可以 提出问题 , 如: What im pression do you have a bout t his st udent ? 根据学生的回答, 自然过渡到 其他问题 , What may inf luence peo ple# s im pres sion of a person? What w ould y ou do, if you w ant t o make a goo d im pression in a job int er v iew ? 这 样 , 学 生 们 会 对 Sect ion A Make a Good Im pression 及 Sect ion B H ow t o Body
教师可以和学生一起做测试, 看看谁的得分最高。 这种方法既考查了运动与缺铁之间关系的知识, 对讲解课文起到了很好的铺垫作用, 又能激发他
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安庆师范学院学报 ( 社会科学版 )
Biblioteka Baidu
2010 年
其他方面知识的吸收 , 甚至会给学生的思维活动 和理解活动造成误导。 例如 , 在导入!新视野大学英语∀ 第一册 U nit 5 Sect ion A T he bat tle Ag ainst AIDS 时, 一些 教师选择播放中央电视台的艾滋公益宣传片 爱 在阳光下 。该片虽明星云集 , 但主要叙说的是一 些艾滋病防范知识以及如何善待艾滋病人。学生 观看时很有兴趣, 但对课文中所强调的艾滋病的 危害并没有清晰的认识。该片段长达 14 分钟 , 如 果再加上观看影片后的讨论, 可能会长达半小时。 这种导入势必会造成喧宾夺主, 影响其他教学环 节的正常进行。 2. 注意师生互动 课堂导入也要体现以 学生为中心 。课堂导 入实际也是一个互动的过程, 不仅需要教师激情 四射 , 而且还需要学生积极投入。成功的课堂导 入应促进学生和学生、 教师和学生之间进行交流。 在教学活动中, 教师起引导作用, 学生才是学 习的主体。教师在设计导入内容时 , 一方面, 应了 解学生的需求及学生对学习任务的期望 , 从而采 用恰当的导入方式因材施教; 另一方面 , 应考虑到 学生的情感因素, 关注学生的个性、 心理状态、 价 值观 , 创设一种愉快的学习氛围。只有这样才能 调动学生学习英语的积极性和主动性 , 使学生通 过自身不断的实践和思考活动, 提高语言的实际 运用能力。如果导入的内容偏离主题 , 游离于教 学内容之外, 则会使课堂教学无法达到预期的目 的。 以!新视野大学英语∀ 读写教程第一册第七单 元为 例 , 教 师 在 播 放 美 国 电 视 剧 Desper at e H ousew iv es 中 一段 家庭 主妇 开枪 伤 人的 片段 后, 可以就 视频内 容提问 , H ow do t hey feel? Why? , If you w ere at t acked by a person w it h a gun, w hat w ould yo u do ? 通过和学生互动, 不仅 培养了学生的表达能力 , 而且教师可以运用丰富 的肢体语言, 如在回答问题时边说 Yo u can t ake ev ery t hing. M y purse. M y phone. W hat ev er. Just DON # T kill m e. 边从 自己的包里拿出钱、 手机等物品, 形象生动地再现了课文情景, 为引入 课文做了很好的铺垫。
Language 产生很大兴趣。 在集体活动上发言是很多大学生会遇到的问 题, 学生只有耐心看完表演才能作出中肯的评价。 学生通过角色扮演的方法参与到课堂教学中, 一 方面可以调动他们学习英语的积极性; 另一方面, 学习交际技巧的能动性必然驱使他们想进一步学 习课文中的交际知识 , 并与自己所熟悉的环境相 结合 , 从而缩短运用英语与实际生活间的距离, 使学生产生用英语表达的欲望。 3. 测验导入法 学贵有疑, 在轻松的气氛中, 通过设疑 , 启 发学生思索, 激 活学生 思维 , 唤 起学 生的 求知 欲, 激发学生的想象力和创造力, 从而水到渠成 地引入到课文中去。好胜是学生的 一大心理特 点。根据这一特点, 以竞赛的方法设计新课的导 入, 以竞赛 促思 考, 更能 激发 学生 的学 习兴 趣。 如, 在教!新视野大学英语∀ 第三册 U nit 2 Sect ion A Iro n and t he Eff ect s o f Ex ercise 时, 教师可 以设计一个 Ir on Challeng e ( 关于铁的知识的挑 战赛 ) , 设置人体内铁的作用、 缺铁的症状、 补铁方 法的相关知识的选择题。
Which of the g roups below needs the mo st ir on each day ? a. infants, 7- 12 months old years o ld c. men, 19- 50 year s old old A g oo d w ay to maintain a hea lthy level of ir on in the bo dy is to . a. eat ir on- for tified breakfast cer eals often b. enjoy a variety o f meat dishes on a reg ular basis c. include v itamin C- rich v eg etables in yo ur meals d. do all of these d. w omen, 19- 50 y ear s b. teen g irls, 14- 18
Guns 和 Should I H ave a Gun? 都是围绕枪支 问题展开的。而在中国, 我应不应该拥有枪支? 此类的话题是不存在的。因此, 学生很难联想到 面对持枪劫匪会有什么样的感受。为了弥补这一 文化差异 , 在讲解这一单元时 , 教师可以选用美国 一些枪支广告的图片或视频, 和学生一起欣赏广 告词 , 指出由于政治、 历史、 文化等因素 , 在美国很 多人认为枪支可以保护人。此外, 还可以播放美 国电视剧 Desperat e H ousew ives 中发生在社区 超市的一段家庭主妇开枪伤人的片段 , 观看完紧 张 的 场 面 后 再 问 学 生: H ow do t hey feel? Why? , If you w ere at t acked by a person w it h a gun, w hat w ould you do? 这样很自然地过渡到 课文 F ace t o F ace w it h Guns , 看作者遭遇持枪 抢劫的经过。与以往的传统教学相比, 运用比较 导入成功地实现了跨文化交际。 2. 情景导入法 语言学习是一个积极的认识发展过程, 也是 个应用和实践的过程。大学英语课有不少内容可 借用环境 , 开展讨论、 游戏、 角色表演等活动 , 创设 符合教学需要的情景 , 导入以至完成新的教学内 容[ 3] 。例如 , 在教授!新视野大学英语∀ 第一册 U nit 4 前, 教师可以让学生模拟一场演讲比赛现场 的情景, 要求几位同学扮演演讲者 , 演示从进门到 走上讲台 , 并且做个开场白的过程。表演结束后,
2010 年 9 月 第 29 卷第 9 期
安庆师范学院学报 ( 社会科学版)
Journal of Anqing Teachers College(Social Science Edition)
Sep. 2010 Vol. 29 No. 9
大 学 英 语 课 堂 导 入 技 法
汪冬梅
( 长江大学 一年级工作部 ; 湖北 荆州 434023)
们的学习兴趣。 4. 热点话题导入法 大学英语教学不仅要求学生能较熟练表达日 常生活用语, 而且能就某些社会热点问题进行讨 论, 表述自己的观点。围绕课文内容, 联系大学生 生活实际 , 引入他们关注的热点话题不失为一种 一箭双雕的方法[ 4] 。一方面, 这一方法使学生在 课堂上有话可说, 可以充分调动学生的课堂积极 性; 另一方面, 它也在启迪学生的思维, 对大学生 的德育及人生观教育有着积极作用。例如 , 在讲 授!新视野大学英语∀ 第二册 Sect ion A T here# s a lot M ore t o L if e t han a Job 前 , 教师问学生 w hat is lif e? 教师可先引入很多关 于生活的看法, 比 如, Shakespeare 说 L if e is a t heat er. Everyo ne is o n t he st age. For est Gump. !阿甘正传 ∀ 中阿 甘说 , M um says life is a bo x of chocolat e, you never know w hat you w ill get nex t. 张爱玲说, 生活是一件华美的袍, 袍的反面爬满了虱子。通 过介绍这些生活感悟的名句, 启发学生展开对 生 活 理解的讨论。教师可以让学生们组成若干个 小组 , 让他们谈谈自己对生活的理解, 然后让小组 长发言, 陈述本组同学的观点。有同学说, L ife is a jo urney. When you are born , you start the journey, and it ends w hen you die. 有同 学说, L ife is a m ir ror. If you smile t o it, y ou can see it smiling t o you. If you cry t o it, you w ill see it cry ing t o y ou. 有 的 说, L if e is a piece of pa per. 还有的同学说, life is a r iv er. L ife is a cup of t ea. L ife is a bag of nut s. 有的说 生活 就是 生 和 活 。通过畅所欲言的讨论, 教师和学生 各抒己见 , 锻炼了口语表达能力, 也加深了对生活 的理解。 二、 课堂导入需注意的几点原则 大学英语新课教学不但应重视导入设计, 而 且应在导入课程中注意以下问题。 1. 紧扣教学内容 教师在进行课堂导入设计时 , 要认真分析和 研究教材内容 , 注意与课堂教学内容保持统一, 不 能一味追求趣味性而忽视教学任务 ; 同时, 针对不 同的教学内容和教学对象 , 应确定不同的课堂导 入方式。课堂导入要在内容、 形式和情感上真正 起到引导的作用, 才能使课堂教学达到预期的目 标[ 4] 。此外 , 导入所用时间不宜过长 , 否则会喧宾 夺主 , 影响到后续教学活动的正常进行和学生对
课堂导入作为新课教学的 序曲 尤为关键。 首先 , 成功的课堂导入是激活整个课堂气氛的前 提。它既可以促使学生在心理和知识上做好学习 新课的准备, 激发学生的学习兴趣和求知欲望 , 使 他们进入良好的学习状态 , 帮助他们更主动地学 习新内容。其次, 良好的课堂导入可扩展学生的 知识面, 开阔其视野。在课堂教学中, 英语教师应 担任两种不同文化的中介者和解释者[ 1] 。教师要 设法帮助学生尽可能多地了解英语国家的文化背 景, 使学生尽快获得一种跨文化意识。再次, 导入 是为课文的内容和主题作铺垫, 是大学英语课堂 教学的重要组成部分。导入得成功与否 , 与课堂 教学效果息息相关。在导入过程中, 学生可以对 所学内容有个初步了解, 便于下一步的学习。 一、 导入方法 1. 比较导入法 比较法是对两个不同概念内容或两类不同对 象进行分析比较 , 发现它们之间的相似之处和规 律的区别点, 把其中某一对象的有关知识或结论 推移到另一对象中去。这一方法尤其适用于跨文 化语言教学活动。 有比较才有鉴别 , 只有通过 对比才能发现母语和目的语在结构与文化上的异 同, 从而获得一种跨文化交际的文化敏感性 [ 2] 。 以!新视野大学英语∀ 读写教程第一册第七单 元为例, 该单 元的两篇课文 F ace t o Face w it h
摘
要: 导入对大学英语课堂教学非常重要 , 它是激发学生学习兴趣的关键 , 直 接影响到教学效 果。大学英语课堂
教学的导入, 比较常用的方法有比较导入法、 情景导入法、 测验导 入法、 热点 话题导入 法。在具体的 导入中 , 教 师应注意 紧扣教学内容 , 注意师生互动 , 所选话题应具有可控性。 关键词: 大学 ; 英语课堂 ; 导入 ; 技法 中图分类号 : G 642. 4 文献标识码 : A 文章编号 : 1003- 4730( 2010) 09- 0046- 03
* 收稿日期 : 2010- 04- 29
作者简介 : 汪冬梅 , 女 , 湖北钟祥人 , 长江大学英语教师 。
第9期
汪冬梅 : 大学英语课堂导入技法
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教师可以让同学们就 几位演讲者的 表现进行讨 论, 说说他们给人的印象以及原因。教师也可以 提出问题 , 如: What im pression do you have a bout t his st udent ? 根据学生的回答, 自然过渡到 其他问题 , What may inf luence peo ple# s im pres sion of a person? What w ould y ou do, if you w ant t o make a goo d im pression in a job int er v iew ? 这 样 , 学 生 们 会 对 Sect ion A Make a Good Im pression 及 Sect ion B H ow t o Body
教师可以和学生一起做测试, 看看谁的得分最高。 这种方法既考查了运动与缺铁之间关系的知识, 对讲解课文起到了很好的铺垫作用, 又能激发他
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安庆师范学院学报 ( 社会科学版 )
Biblioteka Baidu
2010 年
其他方面知识的吸收 , 甚至会给学生的思维活动 和理解活动造成误导。 例如 , 在导入!新视野大学英语∀ 第一册 U nit 5 Sect ion A T he bat tle Ag ainst AIDS 时, 一些 教师选择播放中央电视台的艾滋公益宣传片 爱 在阳光下 。该片虽明星云集 , 但主要叙说的是一 些艾滋病防范知识以及如何善待艾滋病人。学生 观看时很有兴趣, 但对课文中所强调的艾滋病的 危害并没有清晰的认识。该片段长达 14 分钟 , 如 果再加上观看影片后的讨论, 可能会长达半小时。 这种导入势必会造成喧宾夺主, 影响其他教学环 节的正常进行。 2. 注意师生互动 课堂导入也要体现以 学生为中心 。课堂导 入实际也是一个互动的过程, 不仅需要教师激情 四射 , 而且还需要学生积极投入。成功的课堂导 入应促进学生和学生、 教师和学生之间进行交流。 在教学活动中, 教师起引导作用, 学生才是学 习的主体。教师在设计导入内容时 , 一方面, 应了 解学生的需求及学生对学习任务的期望 , 从而采 用恰当的导入方式因材施教; 另一方面 , 应考虑到 学生的情感因素, 关注学生的个性、 心理状态、 价 值观 , 创设一种愉快的学习氛围。只有这样才能 调动学生学习英语的积极性和主动性 , 使学生通 过自身不断的实践和思考活动, 提高语言的实际 运用能力。如果导入的内容偏离主题 , 游离于教 学内容之外, 则会使课堂教学无法达到预期的目 的。 以!新视野大学英语∀ 读写教程第一册第七单 元为 例 , 教 师 在 播 放 美 国 电 视 剧 Desper at e H ousew iv es 中 一段 家庭 主妇 开枪 伤 人的 片段 后, 可以就 视频内 容提问 , H ow do t hey feel? Why? , If you w ere at t acked by a person w it h a gun, w hat w ould yo u do ? 通过和学生互动, 不仅 培养了学生的表达能力 , 而且教师可以运用丰富 的肢体语言, 如在回答问题时边说 Yo u can t ake ev ery t hing. M y purse. M y phone. W hat ev er. Just DON # T kill m e. 边从 自己的包里拿出钱、 手机等物品, 形象生动地再现了课文情景, 为引入 课文做了很好的铺垫。
Language 产生很大兴趣。 在集体活动上发言是很多大学生会遇到的问 题, 学生只有耐心看完表演才能作出中肯的评价。 学生通过角色扮演的方法参与到课堂教学中, 一 方面可以调动他们学习英语的积极性; 另一方面, 学习交际技巧的能动性必然驱使他们想进一步学 习课文中的交际知识 , 并与自己所熟悉的环境相 结合 , 从而缩短运用英语与实际生活间的距离, 使学生产生用英语表达的欲望。 3. 测验导入法 学贵有疑, 在轻松的气氛中, 通过设疑 , 启 发学生思索, 激 活学生 思维 , 唤 起学 生的 求知 欲, 激发学生的想象力和创造力, 从而水到渠成 地引入到课文中去。好胜是学生的 一大心理特 点。根据这一特点, 以竞赛的方法设计新课的导 入, 以竞赛 促思 考, 更能 激发 学生 的学 习兴 趣。 如, 在教!新视野大学英语∀ 第三册 U nit 2 Sect ion A Iro n and t he Eff ect s o f Ex ercise 时, 教师可 以设计一个 Ir on Challeng e ( 关于铁的知识的挑 战赛 ) , 设置人体内铁的作用、 缺铁的症状、 补铁方 法的相关知识的选择题。
Which of the g roups below needs the mo st ir on each day ? a. infants, 7- 12 months old years o ld c. men, 19- 50 year s old old A g oo d w ay to maintain a hea lthy level of ir on in the bo dy is to . a. eat ir on- for tified breakfast cer eals often b. enjoy a variety o f meat dishes on a reg ular basis c. include v itamin C- rich v eg etables in yo ur meals d. do all of these d. w omen, 19- 50 y ear s b. teen g irls, 14- 18
Guns 和 Should I H ave a Gun? 都是围绕枪支 问题展开的。而在中国, 我应不应该拥有枪支? 此类的话题是不存在的。因此, 学生很难联想到 面对持枪劫匪会有什么样的感受。为了弥补这一 文化差异 , 在讲解这一单元时 , 教师可以选用美国 一些枪支广告的图片或视频, 和学生一起欣赏广 告词 , 指出由于政治、 历史、 文化等因素 , 在美国很 多人认为枪支可以保护人。此外, 还可以播放美 国电视剧 Desperat e H ousew ives 中发生在社区 超市的一段家庭主妇开枪伤人的片段 , 观看完紧 张 的 场 面 后 再 问 学 生: H ow do t hey feel? Why? , If you w ere at t acked by a person w it h a gun, w hat w ould you do? 这样很自然地过渡到 课文 F ace t o F ace w it h Guns , 看作者遭遇持枪 抢劫的经过。与以往的传统教学相比, 运用比较 导入成功地实现了跨文化交际。 2. 情景导入法 语言学习是一个积极的认识发展过程, 也是 个应用和实践的过程。大学英语课有不少内容可 借用环境 , 开展讨论、 游戏、 角色表演等活动 , 创设 符合教学需要的情景 , 导入以至完成新的教学内 容[ 3] 。例如 , 在教授!新视野大学英语∀ 第一册 U nit 4 前, 教师可以让学生模拟一场演讲比赛现场 的情景, 要求几位同学扮演演讲者 , 演示从进门到 走上讲台 , 并且做个开场白的过程。表演结束后,