汉语阅读眼动控制_20年研究的总结

2012） 。通过研究阅读中眼动控制机制，不仅可以 了解阅读过程中眼睛运动的时空信息，更重要的是 为解释阅读中眼动与认知加工的关系提供较为基础 的研究证据（ 陈庆荣，邓铸，2006） 。
阅读过程中的眼动控 制 主 要 回 答 两 个 问 题： （ 1） 哪些因素决定读者何时（ when） 移动眼睛； （ 2） 哪 些 因 素 决 定 读 者 的 眼 睛 移 向 何 处 （ where ） （ Ｒayner，2009） 。虽然与西方拼音文字阅读的眼动 研究相比，汉 语 阅 读 的 眼 动 研 究 相 对 较 晚，但 是 近 20 年来我国研究者已完成了许多研究 （ Bai，Yan， Liversedge， Zang， ＆ Ｒayner， 2008； Li， Liu， ＆ Ｒayner，2011； Yan，Kliegl，Ｒichter，Nuthmann，＆ Shu，2010； Shen et al． ，2012； Zang，Liversedge， Liang，Bai，＆ Yan，2013） ，本文将围绕汉语阅读眼 动控制的 两 个 基 本 问 题，系 统 总 结 已 取 得 的 研 究 进展。
心理发展与教育 2015，Vol． 31，No． 1，85-91 Psychological Development and Education
DOI： 10． 16187 / j． cnki． issn1001-4918． 2015． 01． 12
汉语阅读眼动控制： 20 年研究的总结*
白学军 李 馨 闫国利
1 引言
阅读不仅是个体非常重要的心理活动，同时也 是个体获取知识经验的主要手段之一。在阅读中， 眼睛总是在文本的不同位置之间移动，以提取相关 的文本信息，并整合各部分信息，从而理解整个文本 的内容。近年来，研究者将眼动记录法引入到阅读 领域，眼动记录法能更客观、更精确、更即时地揭示 不同因素对眼动发生的时间、眼跳目标的选择和注 视位置等方面的影响。目前已经证实了阅读包含一 系列复杂的 认 知 过 程，既 有“低 水 平 ”的 眼 睛 运 动， 也有“高 水 平 ”的 认 知 加 工 活 动 （ Ｒayner，1998， 2009； Kliegl，Nuthmann，＆ Engbert，2006） 。
为了进一步探讨空格标记的词边界信息对汉语 词汇识别的影响，Blythe 等人（ 2012） 以母语为汉语 的中国大学生为被试，考察空格对汉语熟练者新词 学习的作用。实验材料为包含双字低频词或双字假 词的汉语句子。学习阶段分为空格学习组和正常无 空格学习组，在测试阶段，所有被试阅读正常无空格 文本。学习阶段的研究结果表明，与无空格学习组 相比，空格学习组的被试对目标词的阅读时间更短， 再注视和回视次数更少。但测试阶段并没有发现该 效应，这说明成人被试在学习阶段能高效、精确地学 会新词。
Yan，Tian，Bai 和 Ｒayner （ 2006） 以大学生为被 试，考察了首字字频、尾字字频和词频对汉语阅读中 词汇加工的影响。结果发现，双字词的词频和字频 均会影响词汇加工过程，具体为： 与尾字字频相比， 首字字频对双字词加工的影响更大，这种影响程度 受目标词词频的调节： 高频目标词的首字字频对目 标词注视时间的影响很微弱，而低频目标词的首字 字频对目标词注视时间的影响非常明显 （ 臧传丽 等，2012） 。这是因为，在读者的心理词典中，对于 双字词而言，高频词往往被视为一个整体进行存储， 而低频词则是以单个汉字进行存储的。 2. 2. 2 熟悉性
在阅读研究中，词汇的熟悉度与频率之间的联 系非常密切，熟悉度通常是由主观评定获得。张仙 峰和闫国利（ 2005） 考察了目标词的熟悉度对汉语 阅读的影响，结果发现，被试对熟悉词的注视时间短 于不熟悉词，这说明熟悉度在词汇识别的整个阶段 都发挥作用。E-Z 读者模型认为词汇识别的早期阶 段是熟悉性验证，这说明熟悉度能更为精确地揭示 词汇识别过程。虽然熟悉性的评定主观性较大，从 某种意义上讲，熟悉度的评定比语料库搜集的频率 测定方法更具有现实意义。 2. 2. 3 预测性
再次验证了空格对儿童词汇识别的促进作用，具体 为词间空格对儿童词汇识别的促进作用更大，空格 大大降低了他们再注视单词的时间。
白 学 军、郭 志 英、曹 玉 肖、顾 俊 娟 和 闫 国 利 （ 2012） 采用与 Bai 等人（ 2008） 的材料呈现类型，进 一步考察空格标记的词边界信息对老年人（ 平均年 龄为 70 岁） 汉语阅读的影响。结果发现，老年人在 阅读词间空格的文本和正常文本一样容易，插入词 间空格可促进老年人汉语阅读过程中的词汇识别； 同时也发现，非词空格条件和字间空格条件对阅读 产生干扰作用。这与成人被试和小学三年级儿童的 结果一致。
作为阅读研究的重要研究领域，眼动控制主要 包括阅读时注视点的持续时间、停留位置、眼跳距离 及方向等方面。随着研究的深入，研究者基于大量 的实验数据和计算机模拟，对已有的实验证据（ 主 要是对拼音文字阅读中的眼动特征） 进行整合，提 出各种不同的计算模型，例如当前最具有影响的两 种 认 知 模 型 E-Z 读 者 模 型 （ Ｒeichle，Warren，＆ McConnell，2009； Ｒeichle，2011 ） 和 SWIFT 模 型 （ Engbert， Nuthmann， Ｒichter， ＆ Kliegl， 2005； Engbert ＆ Kliegl，2011） ，它们主要解决眼动控制问 题（ 白学军，梁菲菲，闫国利，田瑾，臧传丽，孟红霞，
白学军、梁菲菲和闫国利（ 2012） 又以美国留学 生为研究对象，通过学习—再学习—测试的方式，探 讨空格在留学生学习汉语新词中的作用。结果发 现，与正常无空格句子相比，留学生在词空格文本中 学习新词更容易些，这表明对留学生进行阅读词空 格文本的训练可以促进他们对新词的学习。
白学军 等： 汉语阅读眼动控制： 20 年研究的总结
2 在汉语阅读中哪些因素决定读 者眼睛的注视时间？
近年来，基于大量的拼音文字和汉语的阅读研 究的基础，研究者发现在阅读过程中，眼睛何时开始 移动是由所注视单词的词汇特征决定的 （ Ｒayner， 1998，2009） 。以拼音文字为材料的研究结论表明， 关于眼睛何时发生眼跳受低水平的视觉因素和高水
* 基金项目： 天津市高等学校创新团队培养计划； 国家自然科学基金（ 81471629） ； 天津市哲学社会科学研究规划项目 （ TJJX12 － 039） ．
作为影响注视时间的另一个重要变量，预测性 指在阅读过程中读者通过前文信息能预测后面某个 字 或 词 出 现 的 概 率 （ Ｒayner， Ｒeichle， Stroud， Williams，＆ Pollatsek，2006； Ｒayner，1998； 臧传丽 等，2012） 。Ｒayner，Li，Juhasz 和 Yan（ 2005） 以汉语 材料为研究对象，选取不同预测性（ 高、中和低） 的 目标词，结果发现高预测词的注视时间最短，中预测
Blythe 等人（ 2012） 还以小学二年级（ 7 ～ 10 岁） 的学生为被试，进一步考察儿童是否也与成人一样， 能够利用空格来快速学习新词。在学习阶段和测试 阶段均发现空格对小学生新词学习的促进作用。小 学生的测试研究结果与成人的结果不同，这说明相 比成人而言，阅读经验缺乏的小学生还需要在测试 阶段对新词继续进行强化和巩固。
Shen 等人（ 2012） 为了进一步探讨空格在汉语 阅读中的作用是否受被试母语文本呈现方式的影 响，采用与 Bai 等人（ 2008） 的材料呈现类型，以来自 美国、韩国、日 本 和 泰 国 等 四 个 国 家 的 留 学 生 为 被 试，结果发现，不管被试母语文本中有无空格，属于 拼音文字还是表意文字，词间空格都会促进留学生 阅读汉语文本，并且这种促进作用不受被试母语文 本呈现方式的影响。
（ 天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074）
摘 要： 本文系统总结了 20 年来汉语阅读眼动控制的研究成果。在阅读过程中眼动控制主要回答两个问题： （ 1） 哪些因素决定眼睛的注视时间（ when） ； （ 2） 哪些因素决定眼睛的注视位置（ where） 。对于第一个问题，已有研究从 词边界信息、词频、熟悉性、预测性、语义透明度、具体性、非注视词的特性、词汇获得年龄进行了探讨； 对于第二个 问题，已有研究从汉字字号、笔画数、字结构、词长、词结构、词间空格、词频、预测性、合理性、年龄和阅读能力进行 了探讨。通过比较发现，汉语阅读的眼动控制特点与拼音文字的眼动控制特点既有共同之处，又有差异之处。因 此，汉语阅读的研究者需要在现有眼动控制模型的基础上，构建适合于汉语特性的眼动控制模型。 关键词： 汉语阅读； 眼动特征； 眼动控制； 注视时间； 注视位置 分类号： G442
与英语等大多数拼音文字的书写系统不同，汉 语文本中词与词之间没有明显的空格标记词边界。 空格给文本提供了清晰的词边界信息，能帮助读者 高效地阅读，即词空格效应（ Bawenku.baidu.com et al． ，2008； 臧传 丽等，2012） 。
已有系列研究探讨了空格标记的词边界信息在 汉语文本阅读中的作用。Bai 等人（ 2008） 考察了空 格对汉语阅读的影响，分别记录了成人读者阅读以 正常无空格、字间空格、词间空格和非词空格四种条 件呈现句子时的眼动轨迹。结果发现与正常无空格 条件相比，字间空格和非词空格条件对阅读产生干 扰作用，而词间空格并没有促进阅读，也没有干扰阅 读。这是因为词间空格能为读者提供词边界信息， 可以促进阅读，但不熟悉的呈现方式同时也干扰了 阅读，而词间空格条件产生的促进作用与干扰作用 存在着权衡。
通讯作者： 白学军，bxuejun@ 126. com； 李馨： lixinpsy1983@ 126. com
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2015 年
心理发展与教育
第1 期
平的语言因素的共同作用。以汉语为材料的研究结 果表明，读者对汉语词汇的注视受诸如空格标记的 词边界信息、语言因素等方面的影响，并且各因素之 间可能交互或者共同影响汉语词汇加工（ 臧传丽， 张慢慢，郭晓峰，刘娟，闫国利，白学军，2012） 。 2. 1 空格标记的词边界信息
综上所述，标记汉语词边界信息的空格能促进 汉语阅读中的词汇识别过程，对阅读经验不足的小 学学困生和留学生的促进作用更为明显。这些结果 对汉语教学的改革有一定指导意义。 2. 2 语言学因素
在汉语阅读过程中，注视时间会受到词汇的语 言 学 因 素 的 影 响，如 词 频 （ Yan， Tian， Bai， ＆ Ｒayner，2006） 、熟悉性（ 张仙峰，闫国利，2005） 、预 测性（ Ｒayner，Li，Juhasz，＆ Yan，2005） 、语义透明 度（ 李馨，2008） 、具体性（ 闫国利，杜晨，卞迁，白学 军，2014； 余莉莉，闫国利，2011 ） 、非注视词的特性 （ 白学军，胡笑羽，闫国利，2009a，2009b） 以及词汇 获得年龄（ 王丽红，王永妍，闫国利，2010） 等。 2. 2. 1 词频
为了考察空格在汉语阅读中的作用是否受被试 阅读经验的影响，沈德立、白学军、臧传丽、闫国利、 冯本才和范晓红（ 2010） 以小学三年级学生为研究 对象，采用与 Bai 等人（ 2008） 相同的四种空格呈现 条件，得出与 Bai 等人（ 2008） 类似的结果，即与熟练 的汉语成人读者一样，小学三年级被试阅读词间空 格和正常无空格句子时没有显著差异。另外，沈德 立等人（ 2010） 还比较词边界信息对小学三年级学 优生和学困生的差异，结果发现，学优生和学困生阅 读词空格句子没有显著差异。但是相对学优生来 说，非词空格条件对学困生的干扰作用更大，这表明 在阅读早期的信息加工过程中，学困生对文本视觉 特征的依赖性更强。
Zang，Liang，Bai，Yan 和 Liversedge （ 2013 ） 控制 了熟悉性因素，比较了空格对儿童（ 8 ～ 9 岁） 和成人 阅读的影响。结果表明空格标记的词边界信息促进 了成人和儿童早期的词汇识别； 而与成人相比，儿童 的再注视更多； 但成人与儿童在句子的总阅读时间 上并不存在显著差异。这表明词间空格对儿童和成 人阅读的影响相似，即词间空格促进了阅读早期的 词切分过程，但插入空格这种不熟悉的呈现方式也 会对阅读产生干扰作用。Zang 等人（ 2013） 的研究 86