语文与生活的关系

语文与生活的关系
教育是关系国家和民族前途命运的大事，也对振兴社会经济的发展起着重要的作用。

如今，众多国家在人才培养模式上都进行积极的摸索与变革，力求培养出具有更高素质、适应现代化社会需要的大批有创造力和开拓精神的人才。

许多国家都得出同一结论：未来社会要求的必须是具有综合素质的全面发展的人，他们在价值观和学习观、思维和生活方式、知识和能力等方面的素质应达到新的水平。

多年来，美国中小学教育一直以引导和开发学生的创造力为主，不太重视学生基础知识的掌握和考核，从而使学生放任有余，约束不足。

美国教育界人士普遍认识到传统的基础教育课程目标设定存在偏差，他们构建了新的三根支柱的课程结构模型，构建发展学生的“理性”、“个性”、“人性”。

在母语教学上，美国讲求教师以一定的社会生活需要为主题组织单元教学，进行听说读写的训练。

这种模式的优点是，有利于培养学生广泛的阅读兴趣和一般的语言交际能力，利于学生个性的发展。

其不利之处在于，只注意语文教育的功利目的和近期效果，忽视作品阅读训练和系统语言知识的教学，有急功近利之嫌。

二十世纪末克林顿提出：美国阅读挑战行动计划，要求小学三年级的学生实现独立阅读，具体做法是：大学生、研究生、长辈到你家中陪孩子阅读，经费由联帮政府拨款解决，小学1—3年级班额由原来的25人每班调整为18人每班。

美国人认为：要保持美国二十一世纪在世界的领先地位，人的素质是最重要的，公民素质是最重要的，而要提高公民素质，就要提高儿童的智力，培养儿童的阅读能力是至关重要的。

如今，美国实施了大规模的课程改革与教学改革，其语文教育已由单纯注重语言的实际运用，逐渐走上了加强系统语言知识训练和文学教育的道路。

德国的教育改革，主要有二方面特点：①重视对基础性关键技能的培养。

教育已不是一种资源，更多的是全面发掘人的能力的过程，并培养人在社会共同体中与他人打交道的能力，即更注重将教育与生活相结合。

②开展创新教育，提高基本素质。

从课程与教学开始，将创新教育引入中学课程与教学，新的教学计划的特点是突出理论与实践相结合在中小学课程中的重要性，鼓励在更接近生活和解决实际问题中开展教学活动，增强对学生基本素质培养的力度。

在母语教学改革中，德国致力于开设“学习车间”[2]：教师充当主持人和辅导者角色，注重培养学生的责任感；让学生在和同伴互相帮助、交往中学习语文，把语文课堂变为一个活动和交往的“车间”，使阅读、书写、口头描述、书面写作在“学习车间”里得以整合。

通过这两个国家的基础教育课程改革的例子，我们不难发现，无论是综合教学还是单项母语教学改革，在调整培养目标时，都把培养学生多方面能力放在较突出的地位。

那么我国的课程改革也同样有着相似之处：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人”[3]。

其目的是在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。

新课程强调学生学习方式的转变,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，即“主动·探究·合作”的学习方式，充分体现了着眼于学生充分发展的特点。

新课程改革要求教师及即将走上工作岗位的师范毕业生努力学会并掌握“建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给中国儿童”。

新课程下的语文教学，要突出对学生创新精神和实践能力的培养，改革传统应试教育体制下的师生角色和教学方式，使学生在语文学习中体验生活，在生活中感受语文学习的真谛。

一、新课程下语文的内涵与外延
（一）新课程下的语文的内涵
语文是什么？张志公先生1979年在《说“语文”》一文中，对此曾专门作过说明：“关于原来的‘国语’和‘国文’，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加学一点文言文；至于作文则一律写白话文。

总之，在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。

根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用‘国语’‘国文’两个名称，小学和中学一律称为‘语文’。

这个‘语文’就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”[4]。

那么，现在的《小学语文课程标准》提到：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文学科以生活世界为基础，以“言”“意”互转为内容，以获得智慧为目的，是一门学科特色浓厚的课程。

大致说来，语文具有如下内涵:
1.人性的语文
语文在具有本身的工具性同时，又具有很强的人文性，这是不争的事实。

但是，语文教学又如何浸润人文的色彩？如何负载精神的使命？如何流溢生命的动感？人性的语文，就是要关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性，要唤醒和培植学生心中的美好人性。

课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。

譬如，有位老师上的“七嘴八舌《西游记》”一课：“生：我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。

师：真好，有了本领应该为民除害，做有意义的事情。

”“生：老师，我喜欢沙和尚，因为他很老实，不像孙悟空和猪八戒那样调皮。

师：看来人忠厚老实也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。

”“生：老师，我知道，因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。

师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！”这位老师做的，不正是唤醒、培植的工作吗？学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋生起来、强壮起来、挺立起来。

2.生活的语文
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。

生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。

“七嘴八舌《西游记》”的话题，显然是取自学生的生活实际，这一方面是因为学生通过电视、连环画、学前教育等，对《西游记》的故事情节和人物形象早已有了一定的了解和认识；更重要的是因为这个故事正生活在学生的想像世界，所以那位老师便选择了这样一个话题作为一种新的语文课程加以开发和实施。

实践证明，这一探索是成功的，是富有创意的。

生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。

从一定意义上说，生活的语文，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的语文。

儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。

学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。

不喜欢孙悟空的理由仅仅因为它不是人而是猴子，这就是儿童的生活体验；不喜欢唐僧的理由，可以是他不爱劳动，也可以是他自己骑马却叫别人走路，这就是儿童以自己的生活经验对课程进行的一种解读。

3.对话的语文
对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的平行交谈、平等沟通、真诚互动、民主协商。

对话的语文，不局限于单纯的语言形式，同时也是双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，交流之后的赏识和愉悦。

叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。

激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。

且看：“师：有喜欢猪八戒的吗？（生摇头）怎么了，都不喜欢？你们说说理由。

生：猪八
戒喜欢女人。

（众笑）师：是呀，这八戒生性风流，一开始他还是——（生答：天篷元帅），可后来去欺侮——（生答：嫦娥），就让皇帝叫人从天上扔了下来，刚好扔在一猪圈里就变成了猪。

生：老师，不是皇帝，是玉皇大帝！师：哦，对，老师说错了！现在你成了我的老师了。

老师，能和你握一下手吗？生：可以！师：谢谢老师帮我指正。

”“生：老师，我喜欢他（即沙僧）是因为他是个人，不是猴子，也不是猪。

师：好，你真有眼光，你还能分出猪和人！（笑声）”课程的意义在学生的超越和创新中得到了重新发掘。

这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性。

学生的生命潜能，正是在这一次次的超越和创新中得到了激活与喷发。

（二）新课程下语文的外延
语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。

语文来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。

在我们的日常生活中，语文无处不在：如球场上的解说、平时的表达、传达言语等等，无一不和语文紧密联系在一起，可以说，我们的生活离不开语文。

《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。

”那么在教学中，应如何更好地体现语文外延与生活外延是相等呢？以下二点便阐述了这一问题。

1.让生活走进语文
生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。

（1）校园生活中的语文
学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。

如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。

（2）社会生活中的语文
《语文课程标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

①个体活动中的语文。

如学习了《山中访友》等课文后，可以让学生回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景；又可以引导学生在课外进行“环境保护，人人有责”、“善待自然，珍爱生命”的环保宣传等实践活动。

②群体活动中的语文。

学校开展的如参观访问、重阳节赴敬老院献爱心、春游，调查学语文等有意义的活动，对学生有着重要而深远的影响。

它把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中时时处处有语文。

2.让语文回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。

（1）尽情表演，再现生活
语文教材中的课文，大多贴近生活实际。

要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。

教学时，教师可创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。

（2）尝试实践，体验生活
教学时，教师不但要有意识地创设情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。

如《在山的那边》一文，作者用诗的形式给我们讲述了一个人生哲理。

教学时，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深。

为此，在学习完课文内容之后，教师可以带学生去爬山来感受要去看海的艰辛，从而引出主题。

“生活中处处是语文”，也处处用到语文。

让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，他们的语文综合素养就会不断地提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。

二、在处理语文与生活的关系中,教师与学生各自所起的作用
（一）新课程语文教学中教师的主导性
“事实证明,任何一个时期,任何一种教学体制下的正规教学都离不开老师,由于年龄、经验、阅历的差异,老师对学生的引导有着举足轻重的作用”[5]。

虽然学生的自主学习不容忽视,但是教师的施教之功更不能忽视，它体现在对学生的引导、点拨、启发、开窍等方面。

从这个意义上说,教师的地位及教师的主导作用是永远无法代替。

教师的主导作用应具备以下四种主要特征：
第一，促进性。

是指教师要创设最佳条件，促进学生身心由现有发展水平向高一级水平发展，使学生“跳一跳能摘到桃子”。

第二，情感性。

是指情感诱导，以充分调动学生情意因素。

深厚的师生友谊，融洽的师生情感，是主导作用得以充分发挥的先决条件。

施教过程中，情感往往表现为教学艺术性。

凡是触及人的情感，给人以审美感受，并运用娴熟的教学技巧，称之为教学艺术。

第三，启发性。

即实施启发教学，比如,对有些凝聚着作者深刻思想的语言,有人把它们称为含金量高的语言“矿石”。

这类语言包括一些关键的虚词、平凡却蕴籍深刻的笔墨;寄寓深远的文章标题、统摄全文的“文眼式”的句子、言微旨远的文段等,都是教学中值得注意的地方。

在这些地方点拨启发、引导恰当,会促进学生对文章内涵、作者感情的恰如其分的了解,从而更好地把握全文。

第四，反馈性。

是指沟通教与学的双向反馈回路，以保证教学目标的完全实现。

（二）学生在新课程语文学习中的探究与创新
教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《新课程标准》里,几乎所有学科都在其“理念”或“课程目标”里,着重强调了“探究性学习”。

那么可以通过以下两种课程实践方法，对于学生学习语文自主探究与创新起到积极的作用。

1.创设情景，让学生一吐为快
在教学过程中，书本中的语言无论多么丰富，毕竟学生的理解能力有限，在学生的头脑中会产生模糊或是断续的记忆，总有些似懂非懂又不可琢磨的感觉，学生不能充分体会到文章的奥妙之处，这就需要用一些直观带有情景的方法来帮助他们理解、体会文章并且读懂它。

“创设情景”便是行之有效的方法。

譬如，在讲授《太阳》一课，上课前，老师先在黑板上画出两个同样大小的圆，一个涂红色，标明“太阳”。

一个涂上黄、蓝、绿色，标明“地球”。

刚一落笔，孩子们纷纷举起了手，告诉老师：老师，你画错了。

太阳和地球不一样大。

太阳比地球大得多，抵得上130万个地球。

老师说：“是呀，太阳是地球的130万倍，可黑板画不下呀！现在，老师也不想重新画了，你们就想想办法让它们变得一样大吧！”孩子们稍一思索，又如林般地举起了小手，告诉老师：“把地球扩大130万倍；把地球缩小130万倍。

”在这里，孩子们把从数学课上学到的知识灵活地运用到语文学习中来了。

不但真正认识了太阳“很大”这一特点，而且语文学科的“综合性”也得到了充分体现。

2.交给方法，让学生学会质疑
学生的学习只有在明确了“我要学什么，我要了解什么”的基础上才会主动去探求，否则学生学习自主性、主动性的培养将成为空谈。

引导学生质疑的方法也有几种，譬如：引导学生围绕段意质疑。

有位老师在讲授《古井》第三段时，老师问孩子们：“根据段意‘乡亲们帮老人挑水，不要报酬。

’你想了些什么？”他们提出了下列问题：1、相亲们为什么要帮那一对老人挑水？2、乡亲们是怎样帮老人挑水的？3、老人要给报酬，是为什么？4、乡亲们为什么不要报酬？孩子们的问题既有理解内容的，又有怎样做人的，还有关于写作方面的，问得多精彩啊！通过长期这样训练，孩子们便会逐渐明白了学习之前先围绕段意质疑，再在“自主、合作、探究”式学习中释疑，不仅能深入理解文章内容，还有助于学习写作方法，提高写作能力。

此外，还有“引导学生针对课题质疑、教会学生抓住教材中重点词句质疑”等。

《语文课程标准》在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培养学生的自主学习意识，自主学习能力，以及自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。

三、新课程下语文“生活化”及其意义
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。

鉴于此，语文教学要努力营造“大语文”环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。

让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

（一）生活是正确之源
布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。

那么，本次新课程改革的重点之一便是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死记硬背式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。

例如：一位老师在教学《小蚂蚁》时，学生很容易就掌握了书本上的知识——蚂蚁的生活特点和团结奉献精神。

但在教学中，却发现这样一个奇怪的问题，老师布置了作业题目是：请你用自己的笔画一画小蚂蚁。

而学生交上来的作业，有的将蚂蚁画成了蜜蜂，有的却将蚂蚁画成了小汽车。

怎么办？这说明学生对蚂蚁的感性认识非常有限。

于是，老师和同学一起来到大树下，找到很多蚂蚁洞，同学们亲眼看到了地上树上成排爬动的蚂蚁，看到了它们合作起来共同抬一条大毛毛虫……亲眼看到了蚂蚁，学生们非常兴奋，围着老师唧唧喳喳问个不停：那么多蚂蚁会在一起打架吗？它们要是抬不动食物怎么办？回到家中学生们写的日记都非常生动。

接着，老师又发动学生通过看书、查资料，进一步了解蚂蚁。

第二次再画蚂蚁，学生画的蚂蚁很是传神。

因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。

可见“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。

”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。

教学中，应努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。

（二）生活是能力之源
在修订版大纲中，把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。

《新课程标准》更是强调“综合性”学习。

开展综合性学习，既能
挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

例如，有位老师在教了《家乡的糯米糕》后，向孩子们提问：我们家乡的特产是什么？——举起的小手寥寥无几！那么，如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？这位老师便组织了一次研究性学习活动。

（1）让学生们回家问问父母和其他家人自己家乡的特产是什么。

（2）课堂上反馈后，设计表格，让学生走出课堂、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案，从而了解家乡特产的一些情况及现状。

家乡特产调查研究:
b、在列表中选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查。

c、主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等
（3）用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。

学生在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。

他们在调查活动中广泛收集了许多课外信息，他们了解了家乡有哪些特产，对某一特产深入地细致地进行了调查研究，接触了许多新事物，外面的世界真精彩！这无形之中激发了学生们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。

实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分发展。

语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。

也就是说，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，提高学生能力，培养学生全面、综合的素质。

（三）生活是精彩之源
“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

那么作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

基于这一理念，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

让学生在开放中大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

例如，学校组织远足拉练，在难忘的拉练之后，让学生写一写，学生能将自己拉练过程中的深刻体会——热、渴、累，以及一路的所见所闻生动地描述出来。

可是，由于每次所选的日子都很好，所以，当老师让学生说说拉练前的心理活动时，总是平平淡淡，什么兴奋、激动之类的词。

学校便找了一两天天气有戏剧性变化的时候去拉练，学生的心理感受明显丰富，写出来的作文马上就变得十分精彩。

比如作文题目《一波三折盼拉练》、《祁盼、失望、失眠、兴奋》，这样的题目，一看就令人忍不住想先睹为快。

文章中精彩的片段随处可见，。