国内外外语学习动机研究综述

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文化教 育 ＩＩ Ｉ
国 Байду номын сангаас外外语学 习动机研究综述
苑 琪 英
（ 华东理工大学， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２７
摘 要 ： 学习研 究主要有两奈研 究途径 ： 对于学习本身特点的研究 ， 外语 一是 二是关于学习者 个体差异的研究。 但一直 以来， 与对外语 学习本身 的研究相比 ， 关于学习者 个体差异的研 究很 少。然而学习者存在着明显的个体差异 ， 一种语 言学习理论 ， 果不把 学习者 个体差异放于 中心位 任何 如 置， 都是不可被接 受的。 学习者情感 因素是学习者 个体差异的重要组成部分 ， 包括认知差异、 情感因素和年龄影响 ， 中学习动机对外语 学习的影响 其 和作 用不可忽视 。 在过去的 三四十年 问， 国外对 于第二语言学习动机性质与作 用的研究层 出不穷， 外语 学习动机的研 究已经到 了一个相对成熟的阶 段， 现将按照时间发展 的顺序对于国 内外外语学 习动机 的研 究做较为详细的介绍 ， 并合理预测外语教学动机研 究的未来发展 动向。 关键词 ： 语学习； 外 学习动机 ； 综述 ｌ 动机的主要分类 比仅仅为升人高校学外语的学生具有更强的学习 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动 毅力， ’ 的绪论；ａ ｎｒ Ｍ ｃ ｌｒ １９ ） 生 Ｇ ｌ ｅ ａＩｔ ｅ ９ ２融创 动 ｄ ＆ Ｉ （ ｙ 力， 已受到国内外研究者的广泛关注。 在学习动机 机 及工具性动机对词汇学习的 作用得出的 “ 两种 具有工具性动机的学生 的研究中， 很多研究者对于动机进行了不同维度 变量均会促进词汇学习； 但如原先承诺的利益不再兑现时 ， 的分类 ， 中最主要的有两种分类方法 ， Ｇｒ— 学习时间更长； 其 即 ａ ｄ 的结论； ｉ ｉ ｏ （ ９ ） 自 Ｄｃ ｎ ｎ１ ５对 ｋｓ ９ ｎｒ ａ ｂｒ的融 合型 和工具 性动 机的分 法 和 则这—差别消失。” ｅ Ｌｍ ｅｔ ￣ Ｎｄ 等研究者的外部动机和内部动机分法。 ｏｓ 主学 习与 外语 学 习动机 之 间的关 系 的研究 ； ａｈ ｗ １９ ） ｔ １ 融合型动机和工具性动机 ． １ 从＝十世纪五 Ｍ ｔ ｅ （９ ７对真实语言材料对学习动机的影 十年代后期开始 ，ａ ｂ ｒ Ｇ ｒｎｒ１５ ） Ｌｍ ｅ 和 ａ ｅ（ ９ 等人 响的研究等。 ｔ ｄ ９ 提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育 这些研究大大拓宽了外语学习动机研究的领 模式。创立了加氏体系， 包括—系列研究程序 、 标 域 ， 以帮助我们从更为广泛的视角考察外语学 可 准化的测量手段和工具在 内。其中的语言学习动 习动棚． 和其他个体变量之间 的互 动关系。 表， 至今仍是权 ３我国二语学习动机 研究情况 威性的外语学习动机ｉ 工具。 髓釜 中国学者对于动机的研究一般可以 划分为两 Ｇ ｒ ｅ和 １ ｎｅ 的社会教育模式强调 了 个阶段。 ａ ｎｒ ． ｂｒ ｄ ｍ ｔ 在对国外有—定 瓣 和掌握时， 便开始 学习动机的社会性， 认为它包含了目 、 标 努力的行 把这些理论应用于中国学习环境中的动机研究 。 ３ 二十世纪 八 年代初。 ． １ 力 这—时期是我国 为、 实现目标的愿望和积极的态度 四 个方面的内 容， 他们从社会 角度把学 习动机归纳为两 外语学习动机研究的 早期阶段，研究者只是单一 大类， 融合性动机” 工具型动机” 即“ 和“ 。 的介绍国外的理论和研究 ， 然后遵循着 Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ ｄ Ｇ ｒｎｒ Ｌｍｂｒ基于社会Ｊ理学的理论 的经典模式， ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ ￡ 把学习动机作为—项重要的社ＡＪ 模式及研究方法成为此后三四十年外语学习动机 理因素来考虑， 研究它在中国 学生的外语学习过 影响和作用。 研究的主导模式和研究范型，成为了经典的语言 程中产生的 学习动机研究模式。 ３ ＝ ２ 十世纪九十年代至今。 二十世纪九十年 １ 外部动机和内部动机。 ０Ｉ １ ９ ） ２ Ｎ ｅ （９９等研究 代以来 ， ｓ 在国际动机研究多元化的大背景下 ， 国内 者把动机分为外部动机和内部动机。外部动机指 的研究者们与时俱进 ， 不再局限于单一的社会心 而是向国外的研究者一样从生理学、 行为 学习者的行为是基于 某种工具型的目的， 例如赢 理视角 ， 得奖赏或避免惩罚 ， 分为三类 ： ） （ 外律； ） １ （ 内摄自 主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学 ２ 律 ； 同自 （ ３ 律。内部动机指个体内心对学习活 习动机。 动本身感兴趣并在活动中得到满足 ， 分为三类 ： 高一虹等 ＾ 寸 ． 了中国本土环境 中 探｛ 学生的英 （） １知识型内部动机 ； ｅ （ 就型内部动机 ； ） ２ （ 刺激 语学习动机类型、学习动机类型与 自 ３ 我认同变化 型内部动机。很多成功的学习者既具有内部动力 的 关系、动机类型与动机强度的关系以及个人因 又具有外部动力 ， 短期目标实现后他们向长期 目 素对动机类型的影响 ， 找出了 七种共有的动机类 标去努力。 型。 并借鉴经典及扩展｝ 的理论框架， § 拭 根据内容 ２二十世纪八十年代末期及整个九十年代 的 划分为工具性、 文化性和情境性三大动机类型。 学习动机扩展研究的成果 秦晓晴、 文秋芳所倡导中国研究者要 了 解心 尽管 Ｇ ｒｎｒ Ｌ ｍｂｒ的研究取得了很大 ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ 扩大研究视角 ， 通过建 成就，但是在二十世纪 ，十年代末以后遇到了诸 立动机因果模型 ， ＼ ． 获得对动机内部结构和诸多动 多挑战。 很多学者认为， 经典模式仅仅局限于社会 机变量之 间复杂关系以及复杂动机过程的全面了 心理学的角度 ，只是从社会环境角度看待学习动 解。 她们对已确认的动机成分进行分类， 然后根据 机对于外语学习状况的影响； 而外语学习动机 已 它们之间的先后时间 关系及逻辑关系， 在前人的 经进人多元化研究阶段， 这就需要用多元化的视 研究基础 匕 形成了外语学习动机的概念模型。 动机和状态焦虑这两个 角 来扩展 Ｇ ｒ ｅ的经典动机模式 。这一时期 出 ａ ｎｒ ｄ 现的有影响的外语学习动机理论模型主要包括 ： 因 了桂 究。 Ｄ ｎ ｅ 的外语学 习动机三层次说 ；ｒ ｂｅ 和 ｏｒ ｉ ｙ Ｔｅ ｌ ｍ ｙ ４新世纪外语学习动机的未来研究方向 Ｇ ｒｎ ｒ ａｄ ｅ 的扩展动机理论 ；ｃｕ ｎ Ｓｈ ｍａｎ的神经生物 进 ＾新世纪，国内外对于外语学习动机的研 学模式。 这三种是宏观的外语学习 动机理论漠式 ， 究无论是从纵 向还是从横向都在往更多元化的方 除此 以外研究者们在比较小的层面—对外语学习 向发展， Ｅ 并呈现以下发展趋势。 动机及其相关因素还进行了大量的实证研究。 ： 如 ４ 动机与其它人格变量相结合研究。 ｌ 焦虑是 Ｒ ｍｇ（ ９ ） ａ ａｅ１ ０动机因素与外语学习毅力的研究得 对学习者 的 ９ 外语和二语习得产生显著影响的一个 出 “ 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要 因 素。 动机研究结果表明， 虽然一定的动机有助于 学习 ， 但动机强度越高， 焦虑越大 ， 在语言学 习课 堂里， 焦虑程度的 增加会产生诸多负影响。 进入 二十世纪八十年代之后，在二语习得研 究发展迅 速的情况下。 许多研究蕾 捎 存在的 习中 情感变量与外语学习之间的关系有了比 较—致的 看法。焦虑被认为是最关键的 投量 之一， Ｊ 而语 言焦虑捏蠢 言 Ｆ 学习 Ｊ 外 Ｃｅ ｅｔ １ ８ ） 比 ｌ ｎ （９ ０还区分了动机模式中的 ｍ 初级动机过程和中 级动机过程 。 初级动机过程决 定了学习者语言学习的自停 他认为 ， 心 ， 自信 构 成了中级动机过程的基础 ，自 ０ 信Ｊ对第二语言学 习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学 习 成绩的影响。 由此可见， 语言学习中的动机 第＝ 研究应结合相关的人格变量来进行 ， 如焦虑感、 自 信Ｊ 冒险性等。 、 ４ 动机观念与学习策略三者之间的相互影 ： ２ 响。 在影响外语学习的众多因素中， 动机是静态的 因素， 而学习策略是动态的、 发展的学习过程。动 机和策略的研究广度和深度在不断发展，但 几 乎 所有的研究都是静态研究 ， 动态研究寥寥无 ｎ 文 ． 。 秋芳（ｏ １运用定量研究 的方法 ， ２０） 三次跟踪调查 了 南京大学 １％ ９ 年入学的英语专业学生可控因素 （ 动机、 观念和策略） 及其关系的变化情 况。 研究结 果表明， 动机、 观念、 策略之间的 系具有较高的 关 稳定性。动机影响观念 和 策略， 观念也影响策略。 所以动机如何影响学习者策略选择以及怎样 根据动机来调整和训练学习策略��