人教版高中语文高二省级骨干教师培训---思维导图在文言文诵读中的应用讲座课件 (共43张PPT)

• 在教学实践中，运用思维导图授课，宏 观了解学习重点，梳理把握单元文本教学， 扎实贯彻“一课一得”理念，利用课内外自 学讨论展示，积极进行思辨性阅读和可视化 表达，从而“实现‘少教’（即启发性地教、 创造性地教和发展性地教）与‘多学’（积 极学习、独立学习）的统一”。
善于学习的人大多有总结归纳的习 惯，想有更深入的思考和理解，就要学 会看似分散的知识点连成线，结成网， 使学到的知识系统化、规律化、结构化。
----李开复博士《做最好的自己》
共 勉：
所谓思维导图就是应用于记忆、学习、思考 等的思维地图，能让学生在学习过程中了解老师 的思维方式，知识的重点。首先，他能训练学生 避免机械地接受老师传授的知识，让学生主动学 习并且具有主动学习的能力。其次，能让学生快 速高效率地记课堂笔记。
——《思维导图教你安静的做个文艺青年》
• 思维导图学习法的核心思想，就是重视知 识之间的联系，并用画图的方式来梳理清 楚这些联系，帮助我们构建完整的知识体 系，把这些联系搞清楚后，再来背诵、解 题，就会事半功倍。
• 对于一个头脑聪明的人而言，“思维快捷” 只是表面现象，“思路清楚”才是根本。
1、从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。
思维导图在文言文诵读中的应用
主讲人： 符 燕
2017年11月28日
• 认识思维导图
•ห้องสมุดไป่ตู้在文言文诵读教学中的运用
• 基于语文学科核心素养下的可 视化表达
一、认识思维导图
• 思维导图是英国著名学者东尼 博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种新型 记忆和思维方法。它以思维导图为工具， 以发散性网络思维为基础，以帮助开发左 右脑潜能为目的的一种简单、高效的学习 方法。
风靡世界的 思维工具思维导 图又叫心智图， 是通过带顺序标 号的树状的结构 来呈现一个思维 过程。
思维导图的发散性思维方式是用关键词、 线条、色彩的形式将问题分类处理，把逻辑思 维和形象思维有机结合，快速抓住问题的本质， 并逐步找到解决问题的方法。它把枯燥的知识 信息变成可视的、容易记忆的和理解的导图， 它能培养抓住关键词、记住知识结构的能力
• 第二步，画完图还须进行复习和考核。 重新再看一遍，然后将所有的节点盖住，只看中心 点，回忆下二级节点包括哪些，以此类推，指导复 习完所有节点，如此反复，直到脑海中清晰地浮现 整个体系。
三、基于语文学科核心素养的 可视化表达
• 在日常教学中，我们会发现，有时学生本能 的对知识记忆，简单而机械，更多的停留在老师 给什么，我们记什么，不加思索的“拿来”，缺 乏思辨表达的意识，没有主见没有独立的思考， 学习处于盲目状态，长期以往，学生养成了不愿 意思考或浅层思考习惯。
谢谢！请多多指教！
在我的印象里，他一直努力而自知，每天从食堂吃饭后，他总是习惯性地回到办公室看厚厚的专业书不断提升和充实自己，他的身上有九零后少见的沉稳。同事们恭喜他，大多看 到了他的前程似锦，却很少有人懂得他曾经付出过什么。就像说的：“如果这世上真有奇迹，那只是努力的另一个名字，生命中最难的阶段，不是没有人懂你，而是你不懂自已。” 而他的奇迹，是努力给了挑选的机会。伊索寓言中，饥饿的狐狸想找一些可口的食物，但只找到了一个酸柠檬，它说，这只柠檬是甜的，正是我想吃的。这种只能得到柠檬，就说 柠檬是甜的自我安慰现象被称为：“甜柠檬效应”。一如很多人不甘平庸，却又大多安于现状，大多原因是不知该如何改变。看时，每个人都能从角色中看到自已。高冷孤独的安 迪，独立纠结的樊胜美，乐观自强的邱莹莹，文静内敛的关睢尔，古怪精灵的曲筱绡。她们努力地在城市里打拼，拥有幸或不幸。但她依然保持学习的习惯，这样无论什么事她都 有最准确的判断和认知；樊胜美虽然虚荣自私，但她努力做一个好HR，换了新工作后也是拼命争取业绩；小蚯蚓虽没有高学历，却为了多卖几包咖啡绞尽脑汁；关睢尔每一次出镜 几乎都是在房间里戴着耳机听课，处理文件；就连那个嬉皮的曲筱潇也会在新年之际为了一单生意飞到境外……其实她们有很多路可以走：嫁人，啃老，安于现状。但每个人都像 个负重的蜗牛一样缓缓前行，为了心中那丁点儿理想拼命努力。今天的努力或许不能决定明天的未来，但至少可以为明天积累，否则哪来那么多的厚积薄发和大器晚成？身边经常 有人抱怨生活不幸福，上司太刁，同事太蛮，公司格局又不大，但却不想改变。还说：“改变干嘛？这个年龄了谁还能再看书考试，混一天是一天吧。”一个“混”字就解释了他 的生活态度。前几天我联系一位朋友，质问为什么好久不联系我？她说自已每天累的像一条狗，我问她为什么那么拼？她笑：“如果不努力我就活得像一条狗了。”恩，新换的上 司，海归，虽然她有了磨合几任领导的经验，但这个给她带来了压力。她的英语不好，有时批阅文件全是大段大段的英文，她心里很怄火，埋怨好好的中国人，出了几天国门弄得 自己像个洋鬼子似的。上司也不舒服，流露出了嫌弃她的意思，甚至在一次交待完工作后建议她是否要调一个合适的部门？她的脸红到了脖子，想着自己怎么也算是老员工，由
• 背诵不仅要能够背出，更加要能够诵出其中的 感情和思想。老师在背诵指导中，也要给予适 当的点拨和帮助，使学生在逐渐熟练的诵读中 去体会、领悟和深化，最终实现背诵。
简单学习法：如何记忆
•
信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随
时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，
遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
• 宋代学者张截说：“不记则思不起。”（记忆是 思维和想象活动的仓库和基础 ）
• 战国时代思想家荀子对阅读的主张：“诵数以贯 之，思索以通之”。（《荀子·劝学篇》）
• 朱熹：“凡读书，要多诵遍数，自然上口，久远 不忘。”
• 文章的理解是背诵的基础，在了解的基础上进 行背诵，才能更深刻的理解文章。
图例
语文学科核心素养
• 语言建构与运用
“沟通交流”（形式：小组合作、自觉表达）
“能通过梳理和整合将自己或的言语活动经 验，逐渐转化为富有个性的具体的语文学习 方法和策略，并能在语言实践自觉运用。”
语文学科核心素养
• 思维发展与提升
“ 能在阅读鉴赏表达与交流中运用联想与想象， 丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理 解。……准确清晰，生动有逻辑性的表达自己 的认识。”（感性思维）
2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。
3、在绘制过程中使用颜色，不同的分支用不同的颜色。
4、将中心图像和三层分支连接，然后将关键词标注在相应分支上。
5、让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
提 示：绘制中心主题，各级分类要从中心主题向外呈发散状，以 不同颜色类似树枝形状延展，树枝近粗远近，多用简单的小图案
•
遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学
知识及时进行复习，这种记忆方法即为艾宾浩斯记忆法。
对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测是艾宾浩斯 记忆法的主要方式。
•
艾宾浩斯记忆法也是遗忘曲线；一个小时后就会遗
忘；在一个小时内回想就可以记住那个东西；最好一天
之后再回想；三天之后再回想就可以了。
艾宾浩斯遗忘曲线
“能有依据、有条理的表达自己的观点”（理 性思维）
• 思维中的“维”是“联结”，思维就是对 知识的关联，融通与整合，知识不会自动 转化为能力，是思维给知识插上了翅膀， 在恰到好处地传达的思维在知识生产和创 造中的作用。
• 思维教学关注的主要还是以联想、想 象、移情、体悟、灵感为主要内容的感性 思维。教学是有目的的追求和规律遵循的 实践活动。 ----余党绪（上海师范大学附属 中学）
• 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规 律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察 曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不 抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的 推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
系统学习：建立学习体系
• 第一步，画体系图建立自己的知识体系。 思维模式：先抓文本的核心，然后一级一级往下思 考，纵览全局，富有条理。
或符号，增加趣味性，少用大段文字，绘图优美，有创意。
二、在文言文诵读教学中的运用
以《氓》为例
• 教学建议：要求学生背诵，让有意识的根据 故事情节、情感发展线索来记诵。
• 想象联想推理过程：从字词的表层含义到视 觉角度的直观想象，向心理感受的角度(情感) 进一步深入思想层面推移，进而对人物产生 自己的认识。