质疑能力的培养

质疑能力的培养

一、目的、意义（问题提出）

1、课题研究背景：

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。美国孩子胆子特别大，他们不怕天黑，不怕单独外出；说话“冲”，善交际，一般也较有主意，敢想敢闯。在这方面其他国家的孩子就不如美国孩子，为什么会这样呢？因为美国的教育特别重视对孩子从小自立自主精神的培养，注重对孩子的交往能力和质疑能力的培养。美国家庭经常问自己的孩子：“今天向老师提了什么问题？”以此激励学生不断地向老师质疑，向权威质疑，也就不断地去探索、学习、提高。

而由我国一些专家组成的“我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。

因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。

2、现状分析：

学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，长期压制学生的这种质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。如果学生只知道教师说一就是一，从来不问“为什么不是二”，这对于学生的发展，综合素质的提高不言面寓是不利的。

⑴、教师：不敢放开时间让学生发问，一是因为没有耐心，等不到学生发问；二是害怕学生提出一些与教学重点难点不着边界的问题，影响教学进程。所以往往“钓鱼”式，也精心设计了一些问题，但只是让学生一味地顺着教师的思路把教师想要表达的东西演练出来，从而压抑了学生思维的发展。

⑵、家长：上学前，往往都叮嘱自己的孩子要听老师的话，放学后，常询问的是今天上课乖了没有。而很少有家长问自己的孩子有没有向老师提问题，提了什么问题？此外在家中，许多已有的成品如电视机、汽车等，也很少鼓励孩子去

研究电视为什么有图像？汽车为什么会跑？相反，对于孩子的这些提问，大都以电视一开当然有图像、汽车有油就会跑、这有什么好问等来搪塞、打击孩子。

⑶、学生：胆小、见识少。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，那些不符合要求者可能还会招致教师或同学的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。特别是高年级学生，在几年的学习过程，也许受到一次打击，就造成了他以后不愿发言。

3、提出问题：

为什么课堂中质疑现象这么少？

为什么中学比小学差？而高中更差？

为什么中国的中学生年年能击败众多对手，但自从诺贝尔奖设立以来，没有任何一个中国高校的专家教授能获诺贝尔奖？成年人为什么不如中学生？

关键在从小对学生质疑的培养这个问题上！

目前，在科学课的教学中，特别是农村小学中，许多教师也注意到了要启发学生质疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够的，要有系统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一名农村科学教师，怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑。这是目前急需解决的一个课题

4、课题研究的意义：

⑴、新课程标准的实施为课题的运作提供了契机。

⑵、，学生也活泼好奇，接受信息多，思维活跃但缺少的是敢于大胆地质疑。分析其原因，不外乎有怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心等。因此，有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信心。

⑶、学习离不开思考，离不开提问（质疑）。语文课堂教学中引导学生善于提出问题或发现问题,是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效

率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。这样,经过一年半载训练后，学生敢于提问了，会提问了，乐于提问了，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号……，科学课的课堂气氛也就活跃了。因此，课根据语文学科的特点，有培养学生质疑能力的学科优越性。

5、课题价值目标：

本课题研究的价值目标，不是追求在新课程教育理论上有新的突破和新的建树，而是追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用！

二、研究目标

⑴、通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水平；

⑵、教师探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

⑶、培养学生实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神。

三、研究内容

㈠建立一个良好的质疑氛围

教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题；

学生准备一本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题；

和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。

㈡如何引导学生质疑

⑴、启发学生敢于质疑