浅谈中学英语听力教学(1)

第19卷第2期

Vol.,9No.2

钦州师范高等专科学校学报JOURNA L OF QINZH OU TEACHERS COLLEGE 2004年6月　J une 2004　

[收稿日期]2003-09-11

[作者简介]张成国(1972-),男,广西钦州人,钦州师范高等专科学校英语系讲师。

浅谈中学英语听力教学

张成国

(钦州师范高等专科学校英语系,广西钦州535000)

[摘　要]　在中国传统的英语教学中产生了大量的“聋哑英语”,达不到学外语的交流目的。自从提昌素质教育以来,中学英语教学取得了一定的成绩,但远远不够,特别是听力方面,还是学生最薄弱的环节。目前中学生英语听力状况不容乐观,还存在语音、词汇、文化背景等诸多影响因素。因此,重视中学生英语听力的培养,寻求对策,切实实施素质教育,提高学生的英语听力水平,从而改变过去培养“聋哑英语”的不良状况就显得尤为重要。

[关键词]　中学英语;听力;听力教学

[中图分类号]G 633.41 [文献标识码]A [文章编号]1008-5629(2004)02010104听是人们语言交际能力的重要方面。据统计,人们在语言交际的活动中,45%的时间用于听

(listening )、30%的时间用于说、16%的时间和9%的时间分别用于读和写。由此可见听力培养

的必要性。所以要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平,因为只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读和写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实的基础。通过听觉领悟语言是一种复杂的过程。它包括接收信息、识别信息、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。所以对语言学习者,特别是初学者中学生来说,要做到在有限的时间内掌握说话人的意思,就是一项相当艰巨的任务,有些学生就因此放弃了学习。所以,在培养中学生英语听力的训练过程中,作为教师,要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生英语听力的关键,也是实施素质教育的根本。

[1]

一、当前中学生英语听力的状况

在当前中学英语教学中,听力在一定程度上得到了普及和重视,但从整体上看,还没能达到预期的效果。主要表现在以下几方面。 (一)语音基础知识不熟

语音基础知识包括辨音、音变、重音、语调等方面。辨音是学生突破听力理解的第一关。但学生由

于某些地方音的影响,或者从一开始不注意自己的发音,导致自己的错误的读法,从而影响到听力理解。如两个句子It is a great presure.和It is a great

pleasure.如果稍不注意,就不能辨别出来。但两句话

的意思却完全不同。除了辨音之外,音变也是困绕学生的因素之一。音变是指在说话读书时,语音并不是一个孤立地发出,而是连续发出的,在连续的语流中,一个音由于邻音的影响,或由于自己在语流中所处的地位不同,或说话的快慢、高低、轻重不同而发生一些变化。常见的有同化、弱化、连读等。而对于当前的中学生来说,他们只求会读,却忽略了这方面的能力培养,所以不仅读得缺乏感情,而且在听的时候也抓不住其中的意思。同时,句子重音和语调等方面的影响也是不可忽视的。如有这么一个句子,重音不同意思就大不相同。Peter is an English teach 2

er.如果重音放在“English teacher ”这两个词,那么其

意思是“Peter 是位英语老师”,说的是职业;但如果只把重音放在“English ”一词,那么句子的意思则成为“Peter 是位英国老师”,说的是国籍了。但学生很多时候没有注意到这些,从而影响了他们的听力理解。

(二)记忆结果缺陷 由于中学生头脑中存储的知识面窄,结构亦不合理,从而影响了听力听能。这些知识包括:词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、天文地理历史知识、风土人情、逻辑推理知识等等。如拿词汇量来说,如果词汇量不大,没能掌握大多数单词在字典上有多种释义,以及不同的词义取决于该词的不同语境,那么,就会理解错误。

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功”。所以,以原来的思维去理解,就偏离了原意。可见词汇是听力的关键。

3.语法因素。除了有正确的发音、较大的词汇量之外,还必须有丰富的语法知识、有较强的语感,熟识各种句子的结构和各种句型。只有这样,当声音信息传到耳膜时,才会产生正确的反应,而且反应才快。例如,听力材料中很多时候都会出现虚拟语气。

听力材料:W:It is9:40now.Tom should have been here half an hour ago.

M:His wife said he left at9:30,so he wonπt be here until10:00.

Question:When was Tom su pposed to be here?

A.at10:00B1at9:00

C.at9:10D1at10:30

很多学生选A,at10:00,但正确答案为C,at9:10.这就是虚拟语气的陷阱。所以不难看出,熟悉语法,无疑能帮助减少误听,从而迅速领会句子的主旨。

(二)文化背景知识因素

语言是文化的载体,学好一门外国语不只是在学习过程中同语言打交道的问题,还涉及到文化背景知识。因此不少听力材料涉及文化背景、风俗习惯、对话反应的场合、身份、相互关系等社会因素。词汇,如习语,包括成语、典故、谚语等与其民族的文化传统有着极为密切的关系。东西方社会文化差异甚大,由于这种差异,形成了运用语言的不同、风俗习惯或行为准则不同。如果对这些差异不懂或懂之不多,那么,即使词汇很丰富,在听力过程中势必有困难、有障碍。比如,一个简单的句子,每一个词都很容易,但不懂英美文化背景如何能完全正确理解?“The children havenπt had a cold so far t his winter,touch wood.”这里“touch wood”不是摸摸木头的意思。真正的意思是,英美人在祈求好运时,常说“touch wood”,这里的“wood”指木质十字架,“touch wood”应理解为“摸摸十字架”。十字架是基督教信仰的标志,可以赶走恶魔和厄运,从而带来好运。所以上一句子的正确翻译应为“今年冬天孩子们到现在还没感冒过,但愿好运常在。”由此可见,了解有关文化背景知识有助于我们正确理解所听内容。此外,日常用语、委婉语、成语等无不反应出不同民族的文化差异,这种文化错误有时甚至引起误解。如别人对自己的夸奖“Y our dress is very beautif ul”的正确反应是“Thank you.”但是如果按照中国人“谦虚”的传统文化可能想到“No.Itπs not nice at all”“no,itπs just so so.”这样回答不仅错误,还可能造成对方不快,以为你在间接批评对方的审美观点有问题。所以说社会文化背景知识是影响听力理解的重要因素之一。

(三)心理状态因素

西方国家对心理素质很重视。国人也开始关注心理素质了。听力过程中不良的心理素质主要表现在听音时过于紧张和注意力不集中两方面。有的学生一带上耳机就从容不起来,总是怀疑自己的听力水平,在听的过程中处于被动无助的状态,精神高度紧张,产生急燥情绪,其后果是脑子出现短暂的“空白”。这种状态下的听力理解不能保证它的连续性和正确性的。其次是注意力不集中的问题。很多学生都有这种感觉,较长时间地听一种不太熟悉的英语语音、语调、词汇、句子等内容,总会觉得疲倦,容易走神,这种情形哪怕是几秒钟,对信息的输入就会出现断层,势必会影响听力的效果。正因为有这种心理状态的存在,许多学生在一定的时间内提高不了自己的听力。[1]

三、提高中学生听力的教学方法

教师应根据实际情况,积极采取有效的对策和创新的科学的教学方法,使学生的听力得到切实的提高。

(一)教师重视

11端正学生的听力学习态度。由以上分析可知,在听力训练的过程中,学生心理障碍很大,教师应注意并理解这一点,帮助他们放下这个包袱,让学生知道,就听力而言,它是由少到多,由简单到复杂,经过吸收和消化这样一个循序渐进的过程,不可操之过急,不要一开始就因为害怕而产生厌恶。重要的是帮助学生树立信心,为以后的听力作好心理准备,让听力变成一件轻松的事情。 21教师要注意提高自身的听说能力等素质。就听力而言,只有整个人都进入了听音的氛围内才能更好的去理解文意。所以教师不仅要坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调标准规范,富有表现力。学生提问或回答问题也尽可能用英语。只有这样师生才会得到不断溶入,教学才会更顺利。如果教师的自身听说能力比较差,就起不到主导作用,从而影响学生听的情绪。

(二)紧抓学生语音基础训练不放

以地方音代替英语和发音器官不到位是学习英语语音常见的两个毛病。在初学者中,不难发现有人用“盗哥”来注音“d og”,用“费司”来注音“face,”的,更不用说把“think”读成“sink”;把“very”读成“wery”的了。时间一久,其语音语调便有些似是而非了。因此,在语音学习中,教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯,掌握好句子的重读与非重读,准确流畅的连读略读,不完全爆破,升降调等,这是学习听力的基础。其次,要求学生注

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