浅谈中学英语听力教学(1)

第19卷第2期
Vol.,9No.2
钦州师范高等专科学校学报JOURNA L OF QINZH OU TEACHERS COLLEGE 2004年6月　J une 2004　
[收稿日期]2003-09-11
[作者简介]张成国(1972-),男,广西钦州人,钦州师范高等专科学校英语系讲师。

浅谈中学英语听力教学
张成国
(钦州师范高等专科学校英语系,广西钦州535000)
[摘　要]　在中国传统的英语教学中产生了大量的“聋哑英语”,达不到学外语的交流目的。

自从提昌素质教育以来,中学英语教学取得了一定的成绩,但远远不够,特别是听力方面,还是学生最薄弱的环节。

目前中学生英语听力状况不容乐观,还存在语音、词汇、文化背景等诸多影响因素。

因此,重视中学生英语听力的培养,寻求对策,切实实施素质教育,提高学生的英语听力水平,从而改变过去培养“聋哑英语”的不良状况就显得尤为重要。

[关键词]　中学英语;听力;听力教学
[中图分类号]G 633.41 [文献标识码]A [文章编号]1008-5629(2004)02010104听是人们语言交际能力的重要方面。

据统计,人们在语言交际的活动中,45%的时间用于听
(listening )、30%的时间用于说、16%的时间和9%的时间分别用于读和写。

由此可见听力培养
的必要性。

所以要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平,因为只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。

听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读和写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实的基础。

通过听觉领悟语言是一种复杂的过程。

它包括接收信息、识别信息、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。

所以对语言学习者,特别是初学者中学生来说,要做到在有限的时间内掌握说话人的意思,就是一项相当艰巨的任务,有些学生就因此放弃了学习。

所以,在培养中学生英语听力的训练过程中,作为教师,要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生英语听力的关键,也是实施素质教育的根本。

[1]
一、当前中学生英语听力的状况
在当前中学英语教学中,听力在一定程度上得到了普及和重视,但从整体上看,还没能达到预期的效果。

主要表现在以下几方面。

(一)语音基础知识不熟
语音基础知识包括辨音、音变、重音、语调等方面。

辨音是学生突破听力理解的第一关。

但学生由
于某些地方音的影响,或者从一开始不注意自己的发音,导致自己的错误的读法,从而影响到听力理解。

如两个句子It is a great presure.和It is a great
pleasure.如果稍不注意,就不能辨别出来。

但两句话
的意思却完全不同。

除了辨音之外,音变也是困绕学生的因素之一。

音变是指在说话读书时,语音并不是一个孤立地发出,而是连续发出的,在连续的语流中,一个音由于邻音的影响,或由于自己在语流中所处的地位不同,或说话的快慢、高低、轻重不同而发生一些变化。

常见的有同化、弱化、连读等。

而对于当前的中学生来说,他们只求会读,却忽略了这方面的能力培养,所以不仅读得缺乏感情,而且在听的时候也抓不住其中的意思。

同时,句子重音和语调等方面的影响也是不可忽视的。

如有这么一个句子,重音不同意思就大不相同。

Peter is an English teach 2
er.如果重音放在“English teacher ”这两个词,那么其
意思是“Peter 是位英语老师”,说的是职业;但如果只把重音放在“English ”一词,那么句子的意思则成为“Peter 是位英国老师”,说的是国籍了。

但学生很多时候没有注意到这些,从而影响了他们的听力理解。

(二)记忆结果缺陷 由于中学生头脑中存储的知识面窄,结构亦不合理,从而影响了听力听能。

这些知识包括:词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、天文地理历史知识、风土人情、逻辑推理知识等等。

如拿词汇量来说,如果词汇量不大,没能掌握大多数单词在字典上有多种释义,以及不同的词义取决于该词的不同语境,那么,就会理解错误。

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功”。

所以,以原来的思维去理解,就偏离了原意。

可见词汇是听力的关键。

3.语法因素。

除了有正确的发音、较大的词汇量之外,还必须有丰富的语法知识、有较强的语感,熟识各种句子的结构和各种句型。

只有这样,当声音信息传到耳膜时,才会产生正确的反应,而且反应才快。

例如,听力材料中很多时候都会出现虚拟语气。

听力材料:W:It is9:40now.Tom should have been here half an hour ago.
M:His wife said he left at9:30,so he wonπt be here until10:00.
Question:When was Tom su pposed to be here?
A.at10:00B1at9:00
C.at9:10D1at10:30
很多学生选A,at10:00,但正确答案为C,at9:10.这就是虚拟语气的陷阱。

所以不难看出,熟悉语法,无疑能帮助减少误听,从而迅速领会句子的主旨。

(二)文化背景知识因素
语言是文化的载体,学好一门外国语不只是在学习过程中同语言打交道的问题,还涉及到文化背景知识。

因此不少听力材料涉及文化背景、风俗习惯、对话反应的场合、身份、相互关系等社会因素。

词汇,如习语,包括成语、典故、谚语等与其民族的文化传统有着极为密切的关系。

东西方社会文化差异甚大,由于这种差异,形成了运用语言的不同、风俗习惯或行为准则不同。

如果对这些差异不懂或懂之不多,那么,即使词汇很丰富,在听力过程中势必有困难、有障碍。

比如,一个简单的句子,每一个词都很容易,但不懂英美文化背景如何能完全正确理解?“The children havenπt had a cold so far t his winter,touch wood.”这里“touch wood”不是摸摸木头的意思。

真正的意思是,英美人在祈求好运时,常说“touch wood”,这里的“wood”指木质十字架,“touch wood”应理解为“摸摸十字架”。

十字架是基督教信仰的标志,可以赶走恶魔和厄运,从而带来好运。

所以上一句子的正确翻译应为“今年冬天孩子们到现在还没感冒过,但愿好运常在。

”由此可见,了解有关文化背景知识有助于我们正确理解所听内容。

此外,日常用语、委婉语、成语等无不反应出不同民族的文化差异,这种文化错误有时甚至引起误解。

如别人对自己的夸奖“Y our dress is very beautif ul”的正确反应是“Thank you.”但是如果按照中国人“谦虚”的传统文化可能想到“No.Itπs not nice at all”“no,itπs just so so.”这样回答不仅错误,还可能造成对方不快,以为你在间接批评对方的审美观点有问题。

所以说社会文化背景知识是影响听力理解的重要因素之一。

(三)心理状态因素
西方国家对心理素质很重视。

国人也开始关注心理素质了。

听力过程中不良的心理素质主要表现在听音时过于紧张和注意力不集中两方面。

有的学生一带上耳机就从容不起来,总是怀疑自己的听力水平,在听的过程中处于被动无助的状态,精神高度紧张,产生急燥情绪,其后果是脑子出现短暂的“空白”。

这种状态下的听力理解不能保证它的连续性和正确性的。

其次是注意力不集中的问题。

很多学生都有这种感觉,较长时间地听一种不太熟悉的英语语音、语调、词汇、句子等内容,总会觉得疲倦,容易走神,这种情形哪怕是几秒钟,对信息的输入就会出现断层,势必会影响听力的效果。

正因为有这种心理状态的存在,许多学生在一定的时间内提高不了自己的听力。

[1]
三、提高中学生听力的教学方法
教师应根据实际情况,积极采取有效的对策和创新的科学的教学方法,使学生的听力得到切实的提高。

(一)教师重视
11端正学生的听力学习态度。

由以上分析可知,在听力训练的过程中,学生心理障碍很大,教师应注意并理解这一点,帮助他们放下这个包袱,让学生知道,就听力而言,它是由少到多,由简单到复杂,经过吸收和消化这样一个循序渐进的过程,不可操之过急,不要一开始就因为害怕而产生厌恶。

重要的是帮助学生树立信心,为以后的听力作好心理准备,让听力变成一件轻松的事情。

21教师要注意提高自身的听说能力等素质。

就听力而言,只有整个人都进入了听音的氛围内才能更好的去理解文意。

所以教师不仅要坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调标准规范,富有表现力。

学生提问或回答问题也尽可能用英语。

只有这样师生才会得到不断溶入,教学才会更顺利。

如果教师的自身听说能力比较差,就起不到主导作用,从而影响学生听的情绪。

(二)紧抓学生语音基础训练不放
以地方音代替英语和发音器官不到位是学习英语语音常见的两个毛病。

在初学者中,不难发现有人用“盗哥”来注音“d og”,用“费司”来注音“face,”的,更不用说把“think”读成“sink”;把“very”读成“wery”的了。

时间一久,其语音语调便有些似是而非了。

因此,在语音学习中,教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯,掌握好句子的重读与非重读,准确流畅的连读略读,不完全爆破,升降调等,这是学习听力的基础。

其次,要求学生注
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第2期张成国:浅谈中学英语听力教学
意朗读,可以自己读,或跟着磁带读,或跟着老师读。

跟读时注意模仿其语音语调及连读,注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。

这既锻炼学生的语音、语调,又锻炼了听力。

再者要注意背诵精彩片段。

通过朗读和背诵,加强学生的语音语调语感,使其掌握尽可能多的词汇量。

最后还要注意英美发音的差异。

如美式发音中带“r”的无音字母组合中实用了卷舌音,英式英语中的/ /在美式发音中发/a/,所以学生有时会把hot/hat听成heart/ ha:t/.所以只有抓好了学生这些方面的训练,才能为听力奠定良好的基础。

(三)创设情景,激发学生兴趣
兴趣是最好的老师,同时人往往有“喜新厌旧”的心理。

教学中循规蹈矩,墨守成规,教材单一,形式简单,就会让学生失去兴趣,没有新鲜感。

因此,在听力教学过程中,老师尽量使教学内容丰富、有趣。

如在完成规定的教学内容之余,让学生听经典的英文歌曲、英语新闻、时事政治、热门话题和人物传记,让学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白等。

此外,在课堂上使学生处于主动状态,鼓励他们积极踊跃回答问题,答对,表扬,答错,也要鼓励。

这样就不会让学生害怕被提问而失去听的兴趣。

(四)培养学生做笔记、捕捉重点信息的能力
在听力信息的一次性输入方式中,给出的信息是动态变化的。

且在大脑中停留的时间极短,听者尚未来得及强化记忆,新的信息又不断涌现。

这就要求教师努力培养学生在短时间内抓住关键信息并能正确记忆的能力。

首先笔记要做得快而精,一个词就只需用几个字母来记,但必须是自己所熟悉的并易于辨认的方法。

例如
W:Tom,can you go back home t he day after tomorrow?
M:The railroad workers are on strikes.
Q:What does t he man mean?
对话中男士并没有直接回答女士提出的问题,但如果学生能记下“on strikes”就会明白,因为铁路工人在罢工,他无法确定后天能否回家。

学会了这一技巧,对于听短文更有帮助。

(五)采用形式多样的训练方法
11听—一答(listen and answer)
a.yes/n o回答,学生对听力材料的问题做出正确的判断。

W/H问题,学生对听力材料进行性质或状态的判断,深层理解及启发性的问题,学生对听力材料的潜在意义进行理解,并回答有关问题。

21听—一复述(listen and repeat)
这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差的复述出来,一来可以训练学生听力的精确性,二来可以培养学生正确的语音语调。

31听—一写(listen and write)听写是听力训练的重要形式,它贯穿于中学英语教学的全过程。

常选用的听力内容是课文句子和概括课文大意的短文。

课文句子指的是一些组词搭配,实用性强的句子结构和一些便于学生写作中模仿并引起学生兴趣的极有文采的句子。

总之,学生的听力技能要靠教师去培养,听力提高也需要教师的促进。

中学英语听力教学必须加大力度,并为之常抓不懈。

因为这是奠基阶段,只有基础牢固了,然后再把听、说、读、写结合起来,形成一个相互作用,相互促进的教学体系,才会使学生语言能力得到全面发展,不会出现“聋哑学生”,从而真正实现了素质教育。

[参考文献]
[1]程瑞娟.影响英语听力的背景知识及心理因素[J].福洲:福建
教育学院学报,2001,(2)
[2]朱锐敏.试谈高中英语听力教学[J].北京:基础教育外语教学
研究,2002,(2).
[3]白新芳.克服听力障碍,提高听力水平[J].无锡:无锡教育学
院学报,2001,(4).
On the T eaching Methods of English Listening
Comprehension in High School
ZHAN G Cheng2guo
(English Depart ment of Qi nz hou Teachers College,Qi nz hou535000,Chi na)
Abstract:Under the traditional English teaching methods in high school,most of the students canπt communicate in English.Since quality education advocated,some achievements have been made,but in general,far from enough,especially in listening comprehension.It is the weak point for the students.They still have some obstacles such as pronunciation,vocabu2 lary,culture background and so on.Therefore,it is urgent to search for some scientific and efficient teaching methods.
K ey w ords:high school English;listening;listening comprehension teaching.
[责任编辑　黄　梅] 401钦州师范高等专科学校学报第19卷。