拼音教学中的有效策略

拼音教学中的有效策略

对于刚刚入学的六、七岁的孩子来说，学好汉语拼音非常重要，因为它是识字的前提。但学拼音是非常单调和枯燥的，要想让他们学好拼音，是很不容易的。教师教学时应从学生的年龄特点及认知水平出发，充分利用各种有效的教学策略，激发小学生学习拼音的兴趣，启迪学生的思维，传授给他们科学的拼音学习方法，从而提高教育教学质量。在实际教学过程中，我也总结了一些方法，和大家共享。

一、生活经验利用好。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ的发音老不到位。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。

声母t的教学，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。

整体认读音节Zi、Ci、Si许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

教师在教学时应帮助学生将所学新知识与已有的生活经验相

结合，在头脑中建起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而很好地完成学习汉语拼音的任务。

二、“扶”和“放”结合好。

虽然一年级的学生年龄小，生活经验少，口语表达能力差，但经过一段时间的学习后，有了一定的知识经验，同时有了自己的独立性和自主性，他们也渴望通过自己的努力思索学会某一知识，形成某一能力，这样，他们会很有成就感，得到老师的肯定后，在同学面前更会有一种自豪感。根据学生的这些特点，我们在汉语拼音教学中，也应该相信学生的能力，为学生提供一个自主学习的空间，合作探究学习的机会。

我在教学 a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教6个单韵母a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a 。并告诉学生这个儿歌前半句是图中的事物，后面半句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：

公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o 。

白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 。

妈妈晾衣，上下对齐i i i 。

乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。

小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。

音节ya、wa、wo的拼读，我为每个学生准备了声、韵母卡片，指导他们用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的方法拼读音节，学生一边用声母卡片与韵母卡片相撞，一边拼读，他们看似在玩，其实在学生反复碰撞、拼读，三个音节拼读任务就在他们手中、口中完成了。

这种自由、新颖的教学策略，使学生在自由想象的天空里，发展了思维，升华了思维，也提高了语言实践能力。

三、情境挂图使用好。

色彩鲜艳的情境图能把学生带入了美的境界。在教学中，我们要充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

如我在教学g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“gēzi”、“gū”、“gēge hé我、”“yǐzi”、“hē”、“kē”、“hú”。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，我做了个示范，把“gē zi”──“ gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“gē ge hé我”──“ yǐ zi ”──“hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“k ē”和“hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，便于学生养成良好的学习语文的习惯。

四、品德教育记心上。

苏教版拼音复习中集中编排了很多儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：a o e一课的儿歌是这样的：“大公鸡，oo啼，阿姨带我到村细，大白鹅，ee叫，连声问我早上好。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的大白鹅？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。

又如：y w 儿歌：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”在指导学生朗读背诵的基础上，

引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心帮助你的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。

总之，在汉语拼音教学过程中，教师应要求学生利用所给定的材料，联系生活主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，从而提高拼音学习的质量。