教育心理学--华中师范大学知识PPT课件
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（二）目标表述的ABCD模式
11.05.2020
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第二节 教学目标的设计
梅杰的ABCD模式： 1.Audience:学习者，明确教学对象 2.Behavior:行为，说明通过学习后，学习者应
该能表现出来的行为。 3.Conditions:条件，说明上述行为在什么条件
下发生。 4.Degree:程度，明确行为的标准或程度。
学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目
标。
●生成性目标注重的是过程价值，强调问题解决及经验的作
用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具
有鲜明的过程性、动态性、灵活性。
●生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对
立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出
了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。
1.表达上的要求：尽量把涉及的项目分小一点； 用动词和形容词来表达目标。 2.情感目标的体现 设计需要学生投入一定情感的教学活动或任务； 学生在参与教学中，情感、兴趣、动机、意志、价值观 都可以表现出来。
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第一节 教学目标概述
㈣“表现性目标”取向
●是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往 中所产生的个性化的、创造性的表现。
●表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把 握教学目标，突出学生的内在发展，具有鲜明的个性。
●表现性目标的局限性在于难以评价。
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二、教学目标的基本取向
㈠ “普遍性目标”取向
●基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的 教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等)
●这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标 等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。
●普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其
局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有随
来自百度文库
意性。
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第一节 教学目标概述
㈡ “行为目标”取向
●是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的教学目标，
它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
●行为目标克服了“普遍性目标”的模糊性的局限，使教
学目标具有精确性、具体性、可操作性。
●20世纪50-70 年代，“行为目标取向”十分盛行，从泰
第十一章 教学目标
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第一节 教学目标概述
一、教学目标及其意义
㈠教学目标的概念 是教学活动所要达到的质量 标准或预期的学习结果。教学 目标具有内在的层次。 ㈡教学目标在教育目标体系 中的地位(如右图)
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教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
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第一节 教学目标概述
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第二节 教学目标的设计
四、教学目标的表述
（一）行为目标的表述
1.泰勒的两要素：内容、行为
2.梅杰的ABCD模式：
3.基布勒的五要素：
行为的主体；
实际的行为；
行为的结果或内容；
行为的条件；
成果与否的标准
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第二节 教学目标的设计
（二）情意目标的表述
情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、 动机、意志、价值观等目标。
勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，兴起了一场“行为目
标运动”；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、过程
与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机械的可
控的11过.05程.202。0
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第一节 教学目标概述
㈢“生成性目标”取向
●是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教
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第一节 教学目标概述
三、确定教学目标的根据
1.学习者的特征及需要 2.当代社会生活及需要 3.学科的发展及课程标准
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第一节 教学目标概述
四、教学目标的意义
1.导向功能：教学活动的直接依据和出发 点；
2.调控功能：根据教学目标调整和控制教 学过程；
3.评价功能：通过检验教学目标的实现程 度来评价教学过程。
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第二节 教学目标的设计
一、教学目标设计的作用
(一)教学目标具有定向作用和强化作用 (二)教学目标具有“先行组织者”的作用 (三)教学目标的设计与标准参照测验
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第二节 教学目标的设计
二、教学目标设计的一般要求
1.目标完整、系统 ①维度整合 ●认知—情感—动作技能等维度 ●知识与技能—过程与方法—情感态度价值
观 ②综合要素 ●教师—学生—课程 ●目的—内容—手段
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第二节 教学目标的设计
2.具体清晰，可操作 ●目标以行为动词方式的表述，具 体可观测 3.层次分明，逐步递进
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第二节 教学目标的设计
三、教学目标设计的步骤与方法
（一）步骤 1.目标分解 2.任务分析 3.起点确定
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第二节 教学目标的设计
梅杰的ABCD模式： 1.Audience:学习者，明确教学对象 2.Behavior:行为，说明通过学习后，学习者应
该能表现出来的行为。 3.Conditions:条件，说明上述行为在什么条件
下发生。 4.Degree:程度，明确行为的标准或程度。
学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目
标。
●生成性目标注重的是过程价值，强调问题解决及经验的作
用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具
有鲜明的过程性、动态性、灵活性。
●生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对
立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出
了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。
1.表达上的要求：尽量把涉及的项目分小一点； 用动词和形容词来表达目标。 2.情感目标的体现 设计需要学生投入一定情感的教学活动或任务； 学生在参与教学中，情感、兴趣、动机、意志、价值观 都可以表现出来。
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第一节 教学目标概述
㈣“表现性目标”取向
●是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往 中所产生的个性化的、创造性的表现。
●表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把 握教学目标，突出学生的内在发展，具有鲜明的个性。
●表现性目标的局限性在于难以评价。
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二、教学目标的基本取向
㈠ “普遍性目标”取向
●基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的 教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等)
●这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标 等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。
●普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其
局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有随
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第一节 教学目标概述
㈡ “行为目标”取向
●是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的教学目标，
它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
●行为目标克服了“普遍性目标”的模糊性的局限，使教
学目标具有精确性、具体性、可操作性。
●20世纪50-70 年代，“行为目标取向”十分盛行，从泰
第十一章 教学目标
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第一节 教学目标概述
一、教学目标及其意义
㈠教学目标的概念 是教学活动所要达到的质量 标准或预期的学习结果。教学 目标具有内在的层次。 ㈡教学目标在教育目标体系 中的地位(如右图)
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教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
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第一节 教学目标概述
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四、教学目标的表述
（一）行为目标的表述
1.泰勒的两要素：内容、行为
2.梅杰的ABCD模式：
3.基布勒的五要素：
行为的主体；
实际的行为；
行为的结果或内容；
行为的条件；
成果与否的标准
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（二）情意目标的表述
情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、 动机、意志、价值观等目标。
勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，兴起了一场“行为目
标运动”；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、过程
与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机械的可
控的11过.05程.202。0
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第一节 教学目标概述
㈢“生成性目标”取向
●是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教
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第一节 教学目标概述
三、确定教学目标的根据
1.学习者的特征及需要 2.当代社会生活及需要 3.学科的发展及课程标准
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第一节 教学目标概述
四、教学目标的意义
1.导向功能：教学活动的直接依据和出发 点；
2.调控功能：根据教学目标调整和控制教 学过程；
3.评价功能：通过检验教学目标的实现程 度来评价教学过程。
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第二节 教学目标的设计
一、教学目标设计的作用
(一)教学目标具有定向作用和强化作用 (二)教学目标具有“先行组织者”的作用 (三)教学目标的设计与标准参照测验
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第二节 教学目标的设计
二、教学目标设计的一般要求
1.目标完整、系统 ①维度整合 ●认知—情感—动作技能等维度 ●知识与技能—过程与方法—情感态度价值
观 ②综合要素 ●教师—学生—课程 ●目的—内容—手段
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第二节 教学目标的设计
2.具体清晰，可操作 ●目标以行为动词方式的表述，具 体可观测 3.层次分明，逐步递进
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第二节 教学目标的设计
三、教学目标设计的步骤与方法
（一）步骤 1.目标分解 2.任务分析 3.起点确定