专题四：社会分层和教育机会均等

“高等教育社会学专题研究”发言稿

发言稿主题框架

一、知识结构的梳理

（一），社会分层：

1、社会分层的界说

（1），社会分层的早期界说

①三重标准说。韦伯提出划分社会层次结构的三重标准，财富---经济标准，威望----社会标准，权力----政治标准。这三条标准互相联系，有可以独立作为划分社会层次的标准。

②阶级体系说。马克思从社会生产关系中提出了阶级体系的分层理论，认为社会日益划分为两大阶级，即资产阶级和无产阶级，产权是确立阶级的首要基础。

③多重标准说。W.L.沃特把上中下三个阶级各分两层，即上上层，下上层，上中层，下中层，上下层，下下层。

④续谱排列说。根据人们在职业分工，工资收入与身份声望等方面的具体而细致的差别，把社会成员划分成连续排列的多个小层，即续谱。帕特森主张以职业作为社会分层的标准。职业的等级是代表个人成就的，是社会对个人成就的一种认定与酬赏，这种酬赏分配制度就是社会分层的原因。

2、社会分层的研究方法：

①客观方法。客观方法使用收入、学历、职业或者正式的权威地位等这样一些指标来确定个体属于哪个阶层。

②主观方法。主观或者自我评价方法企图找出个人把他们自己放在社会阶梯的哪一级，然后置身其中，说明自己是属于哪个社会阶级。

③声望方法。通过观察社会的实际相互作用，或者按着一定的尺度，通过询问一些人为另一些人多分定的等级加以测量。

3、社会分层理论：

社会之所以走向分层化，根本原因在于社会内的商品和劳动服务的不公平分配。基本问题是教育机会的不均等。

社会学家提出了两大理论观点。

①功能论（functionalism）

美国社会学家K.戴维斯和W.穆尔提出了“戴维斯----穆尔”分层理论。认为，人们的社会地位高低取决于在社会中所占据的位置。在各个不同的社会体制下，被其成员视为具有重要功能的位置数量不等，而有能力承担具有重要功能的位置的人收入也多少不一。一个社会位置的功能愈重要，能够承担那个位置的人员便越少，而对那个位置的报酬也越高。在复杂的社会中，分层是社会进化的一种途径，它保证了社会生存的机会。社会分层化确实带来了分配的不公平，但是社会不公平换来的则是社会正常的实惠之物。

②冲突论(conflict theory)

M.图明的工作揭示了社会分层的功能弊端，从而否定了戴维斯---穆尔理论对于社会分层有益与必要的观点。

首先，图明认为社会分层严重限制了那些非特权阶层的机遇，阻碍了社会智力大规模的开发与利用。

其次，社会分层具有维持现状的功能，而这种功能甚至在现状阻碍社会发展与进步的情况下仍然存在。在这种功能的指导下，特权阶层可以将他们的观念强加于社会，用规范的形式使人们相信和承认既定社会不平等现象存在合理性。这种功能的后果只能是对社会进步的反动。

最后，由于社会分层制度植根于不公平的报酬分配，所以它往往能够触发非特权阶层的对立，不满，怀疑和不信任情绪，最终导致整个社会的动荡与骚乱。

冲突论者认为，人类存在的目的是追求进步，而不是维持现状（即功能者的安定，有序），没有正常的冲突就没有社会的进步。

（二），教育机会均等：

1960年，联合国教科文组织阐述了“教育机会均等”的概念。它包括消除歧视和消除不均等两部分。歧视是指：基于种族肤色性别语言宗教政治或其他观点民族或者出身经济条件或家庭背景之上的任何差别，排斥限制或者给予某些人以优先权，其目的在于消除或者减弱教养中的厄均等对待”。不均等是指，在某地区之间，组织之间存在的不是故意造成也不是因偏见形成的差别对待。

詹姆斯-科尔曼和胡森两人对教育机会均等分别作了论述。张雪。如何理解教育机会均等[J].学术研究（教育研究），2007,8

科尔曼认为，在不同的历史时期，教育机会均等表现为不同的教育理念和诉求。教育机会均等有四种涵义：1，前工业社会中，没有教育机会均等目标出现。2，工业社会中，教育机会均等是创办向人民群众子女的基础的义务的和公款资助的教育。3，欧洲的自由主义者和社会主义者认为，教育机会均等指为向所有儿童提供同样地教育机会，即不论其社会出身，人人都能不受限制的接收到教育。4，自由主义的理论中，教育机会局等观念被解释为受教育结果或者学业成绩的均等。

胡森分别对平等和机会进行了界说。他认为平等有三种涵义；1，每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会；2，以平等的基础对待不同人种和社会出身的人；3，促进学业成就的机会平等。

机会则是指几组变量：学校外部的各种物质因素，学校的各种物质设施，家庭环境中的某些心理因素，学习环境中的某些心理因素，学习机会即教学条件。胡森的教育机会平等包含着起点公平，过程公平和结果公平。

机会均等意指所有人，不管性别、种族和阶级，都有平等的机会在社会上获得较高的社会经济地位。联系到学校，它意味着平等的设备、平等的资助和平等的资格。珍妮-巴兰坦。教育社会学：一种系统分析方法[M]。江苏教育出版社，2005,12，第一版

相关问题的思考与解答

问题一：教育是否有助于社会流动？学校是一种社会再制的机构吗？

一、社会流动概念界定：（social mobility）

社会流动概念是美国社会学家索罗金在1927年所著《社会流动》一书中首先提出来得。他认为，社会流动是不同阶层背景中的人口交换，即一个阶层的人转入另一个阶层。社会流动也称“社会位移”，指社会成员在社会关系空间中从一个社会位置向另一个社会位置的移动。当人们改变自己的阶层背景时，它表现为一种社会流动。因此，社会流动既表现为个人社会阶层背景的变动，也表现为个人社会角色的转换，实质上是个人社会关系的改变。李强．当代中国社会分层流动[M]．北京：中国经济出版社，1993．

二、教育与社会流动的双向功能：

关于教育与社会流动的关系，有功能主义取向和冲突论取向两种不同的观点。

（一），冲突论观点

冲突论者认为：教育是一种代际传承的主要机制，那些拥有较多的社会、经济、政治和文化资本的优势群体，总是能够使子代获得较好的教育成就而将自身的优势一代一代的传递下去，这样容易形成社