利用自主学习模式构建自主阅读

Reading is Rewriting

—谈利用自主学习模式建构自主阅读

广东肇庆中学邹飞丽526060

【摘要】：英语阅读的实质是读者和作者以及读者的背景文化和作者所处的文化背景之间的交流，而读者与作者在阅读的过程中，读者是占主动地位。因此，阅读是读者自主吸取信息，重构意义的过程。在如今繁重的高中英语阅读教学中，教师应把握阅读需学生自主的特点，建立学生自主阅读模式。

【关键词】：阅读；自主学习；自主阅读

1. 阅读(Reading)

1.1 阅读的重要性

大卫・纽南(David Nunan)认为：“千百年来，能否识字一直是判读一个人是否受过教育的标志”(for hundreds of years, being literate has been the mark of the educated person)。①在Nunan看来，一个接受过教育的人最起码的能力就是能够进行文字识别与理解。那么具体到英语教学中，学生最终能否进行英语语言文字的阅读是关乎整个英语教育的成功与失败。除了阅读关乎外语教学成败的问题外，师生在平时的测试与高考考察中，也能够感受到阅读一直重中之重，所谓的“得阅读者得天下”也。因此阅读教学的重要性不言而喻。

1.2 阅读的定义

既然阅读教学非一般的重要，那么阅读究竟是一个怎样的思维活动过程？对于阅读过程的不同理解，教学的目标与方法也截然不同。在六十年代结构主义语言学家罗伯特・拉多(Robert Lado)看来：“阅读即是从文字符号中掌握其语言结构”(to read is to grasp language patterns from their written representation)。②这时期的语言教学强调的是“建立新习惯”(to learn is to establish habits)。当今的语言教学研究强调主体性，普遍认为阅读不只是单一地掌握语言结构，而是一个复杂的主动的思考过程。纽南曾断言道：“阅读绝不消极”(…reading is anything but passive )。③阅读实质上是读者和作者以及读者的背景文化和作者所处的文化背景之间的交流。读者在这种纯智力无声的文字交流中，需要借助已有的语言知识与对世界的认识对作者的语言编码进行识别与理解，读者在自主吸收作者所提供的信息同时，还会对作者或所解读的信息进行分析与评价。Terry Eagleton甚至提出“阅读即改写”(reading as rewriting)④的概念。他认为所有的文字作品在读者阅读过程中都会加入个人的解读，甚至再创作。由以上的阐述可以了解到，阅读是一种主体性很强的，基于所解读的信息重构意义(meaning)的过程。

1.3 阅读的目标

阅读是读者根据自身所关注的问题，自主吸取信息，重构意义的过程。在高中阶段，衡量能否进行这样的自主阅读的具体表现是什么？换句话说，对于高中对于英语文字的阅读的目标是什么？我国教育部早在2001年便颁发的全日制义务教育《英语课程标准》，对阅读能力的目标有一下的描述：“第一，能理解阅读材料中不同的观点和态度；第二，能识别不同文体的特征；第三，能通过分析句子结构理解难句和长句；第四，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；第五，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理；第六，除教材外，加强学生的课外阅读量，由原来单一的语言阅读到提取信息，超越文字，专注意义(read for language, 到read for information, read beyond language, focus

on meaning)。”以上是对于英语课堂教学的要求，还有对于课外阅读量也有规定：“高一年级的课外阅读量累计要达到18万词以上；高二年级的课外阅读量累计要达到23万词以上；高中毕业时课外阅读量要达到30万词以上。而且所规定的阅读量应该在规定的年级完成”。这些规定说明了教育部对英语阅读教学在“质”与“量”上同时作出明确的要求。

2. 自主学习 (Autonomous Learning)

从以上阅读的定义可以看出真正的阅读教学不能是“以教师为中心”地，由教师手把手地，一字一句地带着学生读。这种由教师读出来的意义强灌塞给学生的方法，虽然省事，却并不科学。因为这种方法违背阅读的主体性，这种主体性体现在个体自主吸取信息的过程。并且高中阶段的英语阅读的目标的描述也不再是“重教轻学”，而是关切学生作为个体在阅读过程中的收获与感受，以及最终促成学生能够畅快地进行课外阅读，享受阅读的快乐。2.1自主学习的概念

如何促成学生能够自主阅读，Holec提出“自主学习”(Autonomous Learning)的概念可以作为借鉴。他认为，自主学习指的是学习者能够独立地确定适合个体的学习目标、学习内容、学习方法，并具备自我评价的能力。具体来说自主学习模式包含以下四种能力要求: （1）能确立学习目标, 即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确定新的学习目标;（2）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;（3）能够控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度;（4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。⑤在整个学习过程中，学习者始终是对自己的学习抱有负责的态度，能够自定计划、自定步调、自我调控、自主选择媒体和资源、自我评价。

2.2 创造自主学习的条件

在自主学习的角度上，学生是学习的主人，而不是一张白纸，被教师当成知识填充的对象。当今的英语学习应从“他主学习”上升为“自主学习”的层面。为学生创造自主学习英语的条件有很多，归结来说有以下几点：第一，在意识上，应该鼓励学生对自己学习负责的态度，说明自主学习的重要性与乐趣，唤醒学生的主体性意识；第二，在教学上，转变传统的以教师为中心的课堂教学模式，从学生为完成任务型课堂到自主探究与开拓的课堂转变，根据学生感兴趣的话题和关注的知识点进行活动的开展；第三，在课外的安排上，可以这么说自主学习的效果主要看学生课外时间的安排，教师指导学生课外的活动显得非常重要，给学生提供各种自主学习的资源，节省寻找学习资源的时间比课堂上的详细讲解更为重要。

3. 自主阅读 (Autonomous Reading)

在重新认识阅读过程后，提出了阅读过程即对阅读的文本进行重写这一论断，说明的是读者与读本两者之间，读者是属于主体的地位，读者不是被动地接受信息，而是主动地构建信息。在引入自主学习的概念后，更加明确了学生自主阅读的必要性与可能性。根据自主学习模式的四种能力要求，高中阶段的自主阅读可采取以下四个步骤：第一，培养阅读的乐趣，根据个体不同程度的阅读水平，在“质”与“量”上不断制定切实可行的目标。第二，指导学生阅读的不同策略，提供不同文本进行训练。第三，学习进度的记录与修正。第四，制定自我评价表与实现自我反馈。

3.1 培养乐趣，责任定位，确定目标

古人云：勤学者，不如好学者，好学者不如乐学者。英语阅读能够打开一扇通与汉语世界不一样的窗。让学生品尝阅读的乐趣，在实施自主阅读前与实施的过程中，显得尤为重要。现在的中学生对世界的了解多数通过电视媒体和网络，极少数的学生是通过白纸黑字的阅