语文教学中的语言积累

谈谈语文教学中的语言积累

在近二十年的语文教学过程中，我发现学生在课堂上听得相当认真，然而当要发言表达意愿或情感时举手发言的人却寥寥无几。追问原由才知道造成这种局面的原因还颇多，有的学生担心自己说得不好，有的学生说自己知道就是不想说，有的学生说不敢说担心同学笑话自己。这些现像说明我们的孩子的语文素质没有得到同步发展。语文素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对语言加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的,能否在交流中正确表达也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有，运用自如。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。我是这样做的：

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

在新课程改革东风下，我们的语文老师运用新的理念，采用了新教学手段，尝试了各种新教法。其中关于阅读教学受到老师和学生的青睐，然而有些学生把阅读和背诵区分开来，老师们为了给学生减轻负担在语文教学中忠实教材过度，减少了学生背诵量，这些都不利于学生的语言发展。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语

言的。”因此在教学中。为了强化这一手段我采取了以下三条措施：1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。

语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一本书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵量。

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第十二册为例，要求背诵的课文中涉及到四篇（包括古诗、词和寓言）外还有两三篇都是背育自己喜欢的部份，这些内容对于六年级的学生来说已经太少了。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。比如在学习《卖火柴的小女孩》指导学生收集基于现实进行想象的句子进行熟读成诵，并在课后进行检查，了解学生背诵情况，让学生充分重视。

3、从积累•运用背开去。

在高段语文教材的积累运用中第一部份都是读读背背，有好词佳句，名人名篇，俗语警句。这些内容学生认为不在课文之列往往容易忽略，我在教学中注意培养学生学习的兴趣，让他们喜欢读，激励他们背诵下来，并由此内容想开去，有涉及类似的语言文字让他们积累起来并试着背诵。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：

1、指导学生精心选择读物。

语文课外阅读活动目标尚在起步阶段，我们的小学生至今没有一套完善的语文课外阅读教材，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从以下几方面入手的：

一是从教学内容想开去，引导学生大量阅读课文内容涉及到的书籍，例如学习《卖火柴的小女孩》时，给学生介绍安徒生的一些作品，学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文时，给学生讲一些关于中国古典小说，这样有了老师的指点学生在生活中会有意识地去准备这些方面的书籍进行阅读，从而让学生多一种积累语言的途径。

二是根据学生家庭情况引导家长和学生一起订阅一些少儿报刊，例如《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》，在课外活动期间学生还可以交换阅读，同时也阅读当地报纸并收看电视新闻，积累生活语言，让学生广泛积累语言。

三是结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。

2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我就用每周星期三的班会或者语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。另外在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“每日一语”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加作文密度，从写作中积累语言。

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累

语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。我主要从以下几方面来训练学生的写作：

1、练在知能转换处。

如教学《卖火柴的小女孩》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，写写短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2、练在思维的发散点。

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。

3、练在情节的空白处。

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

４、练在日常精彩中。

孩子们生活的世界丰富多彩，有捧腹大笑的，有苦恼不堪的，有